第1個例子：好幾年之前有一個家長來諮詢，十分苦惱，自己是一名音樂老師，事業很出色，由於表現突出，還成了我們當地的音樂教研員。她說，我帶出了一批優秀的教師，還教出了很多屢獲大獎的學生。就是教不好自己家的兒子，成績很差，還壞毛病一堆。這位老師十分苦惱，百思不得其解。
第2個例子：我的一個朋友是小學語文老師兼班主任，她自己剛帶好畢業班，又輪迴到一年級的時候，孩子還沒7週歲，於是就提前上小學了，跟在自己的班裡，孩子一直很優秀，現在在北大讀大二。
其實老師的孩子有特別優秀，當然也有沒教好的。
那為什麼會有這種說法呢？
一個是我們對老師的期望可能比一般人要高一些，老師教書育人，怎麼連自家的孩子都沒教好？
第二個是老師自己孩子的樣本就一兩個，教得好教不好也就一兩個孩子，教不好就是100%的比例。而老師的學生們可是一屆就是一個班呀，一個班肯定有特別優秀的，有特別成材的，這樣就給我們形成了一個反差的感覺。
教育孩子是一個比較綜合和複雜的工程，是一個家校和社會共同協作完成的過程。孩子優秀，一方面來自於學校老師的教育，還有很重要的因素是家庭和社會教育，看到老師班裡的孩子優秀，還有一部分的原因是孩子的家庭教育比較好。
我的一個朋友老師說，面對班裡的孩子她是一個得體的傳道授業者，面對自己的孩子感覺就像一位大媽。對老師來說，面對自己的孩子和班裡的學生的角度、立場和感覺是不同的。老師這個職業帶給自己的孩子肯定會有好的一面（比如：懂得孩子心理、輔導功課駕輕就熟），也有不好的一面(比如過於嚴厲），老師這個職業如此，別的職業又何況不是如此呢？
第1個例子：好幾年之前有一個家長來諮詢，十分苦惱，自己是一名音樂老師，事業很出色，由於表現突出，還成了我們當地的音樂教研員。她說，我帶出了一批優秀的教師，還教出了很多屢獲大獎的學生。就是教不好自己家的兒子，成績很差，還壞毛病一堆。這位老師十分苦惱，百思不得其解。
第2個例子：我的一個朋友是小學語文老師兼班主任，她自己剛帶好畢業班，又輪迴到一年級的時候，孩子還沒7週歲，於是就提前上小學了，跟在自己的班裡，孩子一直很優秀，現在在北大讀大二。
其實老師的孩子有特別優秀，當然也有沒教好的。
那為什麼會有這種說法呢？
一個是我們對老師的期望可能比一般人要高一些，老師教書育人，怎麼連自家的孩子都沒教好？
第二個是老師自己孩子的樣本就一兩個，教得好教不好也就一兩個孩子，教不好就是100%的比例。而老師的學生們可是一屆就是一個班呀，一個班肯定有特別優秀的，有特別成材的，這樣就給我們形成了一個反差的感覺。
教育孩子是一個比較綜合和複雜的工程，是一個家校和社會共同協作完成的過程。孩子優秀，一方面來自於學校老師的教育，還有很重要的因素是家庭和社會教育，看到老師班裡的孩子優秀，還有一部分的原因是孩子的家庭教育比較好。
我的一個朋友老師說，面對班裡的孩子她是一個得體的傳道授業者，面對自己的孩子感覺就像一位大媽。對老師來說，面對自己的孩子和班裡的學生的角度、立場和感覺是不同的。老師這個職業帶給自己的孩子肯定會有好的一面（比如：懂得孩子心理、輔導功課駕輕就熟），也有不好的一面(比如過於嚴厲），老師這個職業如此，別的職業又何況不是如此呢？