對於說服教育根本不起作用的孩子，不能放棄，不能放任不管，不得有“朽木不可雕”的想法，要對“症”下藥，其實，朽木也可雕也。你去看看那些木雕工藝匠，尤其是朽木雕刻師，根據朽木的天然形狀，主要靠想象力，看它的形狀聯想，最像什麼，靈感一來，只須幾刀，很快變成藝術品呈現出來，變廢為寶。

由此受啟發，要花心思耐心挖出問題學生的癥結在哪裡？一，談心。循循善誘，因勢利導，讓學生敢說心裡話，聽聽問題學生的真正問題在哪裡？心裡有什麼困惑？遇到什麼困難？二，家訪。看看家庭情況，瞭解家庭成員情況，說不定會找到問題學生的真正原因。

找到問題學生的癥結後，再去說服，感化，那麼，難題便迎刃而解。

這樣學生只能是硬化加軟化，硬化昰批評教育，利用家長，共同做工作，利用班主任，不行推給學校政教處，如打架鬧事有必要推給派出所，二是利用其騷擾同學，由其它家長聯合起來形成同盟逼家長直至學生個人，三是問題大到校長室，訂立回家反省書(不允許退學)，軟化是找學生談心，多關注衣食住，關心個人心理成長，重在糾習慣，從小事入手，先談紀律少談學習，如這樣都無法奏效，其人只能是中藥治療杜冷丁，無可救藥

說不服，那是老師的能力不夠，沒說到位。在問題學生出現時，老師就要有耐心了。一、認真調查此類學生的家庭背影，找到原因再進行說，估計能說哭他。二、投入更多時間，多觀察，常記錄適時進行針對性說服教育，估計能服；三、無處不在的鼓勵。比如作業批語:你進步了！表達了對他的關注之情，讓其認識到老師對他的重視，用師之溫暖感化他沉在心底裡堅冰。總之，以心換心，付出耐心，溫暖愛心，相信問題學生的問題會越來越少，得以轉化。

首先宣告：我不認同所謂“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話。教育不是萬能的，終有教育對一部分問題學生沒有效果的時候。

出現想盡教育辦法都不見效的這種現象，一定是有原因的。這些學生多半是特殊群體中的一員。父母的離異，監護人或老師的教育方式不當，家庭或社會環境的影響，他人的歧視，等等等等，都可能造成孩子拒不接受批評教育，導致教育失效。出現這種情況之後，教育者不要操之過急，也不要太情緒化，一定要調查、分析，找出造成這種現象的原因，之後對症下藥，嘗試解決問題。可以與有助於解決問題的學生、老師、家長等聯合起來，去尋找解決策略。那種剛剛碰上難題就交由政教處、保衛科或校長的做法是不大可取的，弄不好還會損害教師自己的名聲。更不要簡單粗暴的體罰、勸退，這樣無助於問題的解決，只能造成老師與學生或家長之間矛盾越來越深。

實際上，確實有誰都教育不好的學生，但這終究是個別。對於這樣的學生在不違反教育法律法規的前提下，只能依章辦事，對學生進行必要處理，以儆效尤。但學校在教育職責之外的權力是有限的，這要根據實際情況，聯絡相關部門解決。

教育的根本是“愛”，“以愛博得愛，以心交換心”，愛的力量是巨大的，如果我們能用“愛”找準突破口，融化學生內心深處的堅冰，我們就是一個教育成功者。

我還要強調一句：教育不是萬能的。如果教育真是萬能的，有些法律法規也就失去了存在的價值，所以適當的懲戒手段也是必要的。在當今的教育體制下，有幾個老師敢去懲戒學生？把握好什麼樣的尺度才算懲戒？這個真的不好說。有事實證明，懲戒不好，會危害老師自己，所以有時老師也有苦難言。網路上流傳的學生上課吃喝而老師照常講課這一影片，真的反響很大，其中原因大，大家心知肚明。所以國家有必要出臺這方面的法規，明確界定懲戒與體罰的界限，以及懲戒的適用物件及標準，以解決學校在教育上的難題。

冷處理，即不打也不罵。只對他說一個標準，如果能達到，你幹啥都成，但要有個前提，就是不能影響他人。否則立刻滾蛋。

學校、家庭、法制共管，也要管，但是要在Sunny下、法制化的微懲戒！

但是老師無權虐待學生！不得帶有個人利益的藉口虐待學生！

雖然現在不當老師了，但我願意分享一下20年前我當老師時的一點點經驗，在這裡拋磚引玉。我89年步入教師隊伍，從事小學教育，96年教初中，97年我半路接手一個初一升初二的班級，全年級14個班，這個班的成績最差。經過兩年的調教，綜合排名升至年績第三名，僅次於兩個尖子班，全班46個學生，有27個同學順利升入縣重點高中，一個考入市一中。(全校當屆三個學生考入市一中。)當年評為縣級優秀班主任。這也是我第一次擔任初中班主任。幾個關鍵點我認為做得比較好:1.民主 2.平等 3. 公平 4.關心 5.亦師亦友 6.激勵 7.嚴愛 8.個別後進生採用筆友方式交流 9.關於懲戒，我用得最多的就是給我寫信，不限定字數，只要求寫內心真實想法。每次我都文字回覆。我覺得效果很好。

對於說服教育根本不起作用的問題學生，要群起而“攻”之。

在實際工作中，會遇到各式各樣的學生。大多數學生真的很“乖”，很自覺，根本不需要你管，老師在與不在，他都紀律嚴明，張弛有度。有的學生生性調皮，不守規矩，大錯誤不犯，小錯誤不斷，但他相當懂事，十分聽話，只要有人幫他擋出，他會立馬改正，並不會再犯同樣的錯誤。也有個別學生，“蒸不爛、煮不熟”，屢教不改，就像茅坑裡的石頭，又硬又臭，成了家長面前的“熊孩子”，老師眼裡的“調皮蛋”，大家公認的問題學生。

面對這樣的學生，往往會“黔驢技窮”，無可奈何，怎麼辦？我覺得需要發現集體的智慧，團隊的力量，協同科任教師、學生、家長聯合發力，對其群起而“攻”之。

“平等式”管理，訂出制度，讓學生平行發力，錯者必討。俗話說，解鈴還得繫鈴人。我們可以引導班幹部，或其在同學中的好朋友，結成“幫扶”

小組，平等地鑑定“君子”協定規範其言行，發現一錯再錯者，必檢討之。

“民主式”管理，列出清單，讓家長參與發力，違者必究。我們可以上門家訪，或家長校訪的方式，組織學生和家長一起，三對六面，當面無是非，採取民主、平等、商量的方式，列出問題清單，標出時間節點，建立銷號機制限期整改，對不能逾期改正者，必追究之。

“診斷式”管理，定出方案，讓教師監督發力，抗者必罰。我們可以組織全班科任教師“會診”，找出其“癥結”所在，制定出“康復”方案，對症下藥

。對有意對抗，概不兌現方案者，必懲罰之。

把戒尺還給老師，對違紀擾亂課堂，欺負同學，打罵同學，不聽勸告的可以讓其受到點皮肉之苦，知道犯錯的後果，以作警示。

現在那些殺父母的，殺同學的渣子學生，難道不懲罰？今後會更加兇殘的，犯錯就該受到懲罰，這才是教育的兩手抓，兩手緊，不能放鬆失去任何一個