中小學教師評職晉級對於某些學校和某些老師來說，就是一場“鬧劇”。評職晉級的公平性和公正性，在這些“劇碼”裡越來越沒有份量。

比如：評職述職，參評的人人都聲淚俱下，教育之路中的悲、愁、苦、痛、累全都一一上演，比誰受的苦痛最多、比誰最值得同情。如果誰能得上個“大病”，那基本就是“綠色通行了”。

比如：評職年限，這個是最讓人無法理解的，截止日期是某年某月月末，你就是差一天，下個月的月初，你都沒資格參評，只能等到明年。

比如：評職分數，綜合各項評比分數，這個分數是很有“講究”的，說你行，你就行，不行也行，就你不行，你就不行，行也不行。

比如：學校的評定方案，如果具有“傾向性”，那麼，你是屬於被“傾向”的，還是非“傾向”的。

我剛回到了這方面的問題……

教師的職稱考不行，評也不行（是產生腐敗，弄虛作假、師德敗壞的原因），那怎麼辦呢？

實際教師比一般（吃大鍋飯的）教師有點突出貢獻的，就可以晉升職稱。比如，被多數同學認為是認真、負責、最棒的老師（要民主產生的學生代表會代表認為的有三次的）（一年兩次會），就可以晉級，或教師公開提名、公開選舉上來的（不是靠輪流或花錢當上的）優秀教師，有三次的就晉級；或發表論文三篇以上的就晉級；或有發明創造、有專利並被轉化的就可晉級……

實際上這樣比按年頭來晉職稱有說服力。也比現在的職稱評審讓教師們感到有希望、有前途、有奔頭……

請領帶們採納吧！

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教師的工作是大量繁瑣的細活，職稱評審應當以工作的整體來把握，這樣才能接地氣，更務實。

僅憑几個獲獎證書（姑且是真抓實幹得來的）和論文及其他材料，就可晉級，這恰當嗎？教學工作中的每日每月、點點滴滴的辛苦，算什麼呢？

我認為讓一個學生思想上有進步，找他談幾次話，比一篇論文的價值好得多。做秀一堂優質課，倒不如給一位差生補缺補差。

就算很優秀吧，得個縣呀市呀優秀教師之類的獎吧，那也只代表本年度的，不代表未來歲歲年年，憑一兩個獎就晉級了，漲工資了，直到老死，這就好比一兩次獲獎，以後年年月月都優秀，都要用高一級的工資來獎勵，這不是扯淡嗎？獲一次獎，獎勵一回，這才是正常人的思維。

現在的晉級條件，有點一葉障目不見森林之味，只見獎項，不見教師們紛繁複雜的全部工作。還有守株待兔之愚蠢，今年獲獎，方知今年工作勤懇，今年一過，斗轉星移，怎知未來一直優秀？一日遇兔，天天可遇嗎？一年優秀，年年優秀嗎？一日捉兔，晉為捉兔高階職稱，便可認定其每日都捉到了兔，每日予以高人一等的獎勵。只要守住樹樁就行了，捉到兔也好，捉不到也罷，憑職稱發錢，這發錢人也夠昏君了！古人守株待兔自作自受，現在守株待兔，可以每月發薪，難怪很多人頭破血流買個兔來也要晉升職稱，夠聰明的，哥們！

敝人認為，完全可以取消職稱，還教育一片純潔和清靜，以學歷、教齡等為輔，以工作量為主，確定以勞動為主軸的工資制度。如果真要保留職稱，那就只要考核年年合格，就可按教齡自然晉升，完全沒必要按什麼獎項、論文來刁難廣大辛苦工作的教師，也不會滋生出來什麼關係獎狀、關係證書、買論文、近水樓臺先得月、關係評委等不正之風，讓晉級離平常工作近一點，離草根教師近一點。這樣既扶正了行業之風、穩定了教師之心，又調動了絕大多數教師的積極性，順民意，接地氣，讓教師們歡心鼓舞，也讓教育煥發欣欣向榮的景象，何樂而不為？

強烈呼籲，瞎折騰、亂哄哄的舊評審機制該休矣！職稱應是激勵，而不是打擊；是大眾化，而不是貴族化；是接地氣，而不是官僚主義操弄。

職稱之弊，日益尖銳。教育改革，當以職稱評審改革或職稱工資制度改革為重中之重，改革要敢闖深水區，要改在關鍵處。

不教書只會奉迎拍馬的校長拿公款搞關係，高職稱不教書。52歲就退了，職稱工資和績效工資嚴重挫傷了老師們的積極性，害死了中國教育。我校一位老師家屬被強姦，很痛苦，兩級領導破格將他職稱升為高階，中國職稱搞笑嗎？

首先我對於職稱這個事情是不感冒的，因為教師職業的特殊性，就要求教師不斷的學習來充實自己。很多教師，包括30-40歲年齡的中堅教師力量，很多思想還停留在五年級或者十年前，一些先進的多媒體裝置卻只是一個投影或者播放PPT的工具，殊不知這些一體機有非常大的互動作用，對於平時的教學重難點解決能夠起到非常大的作用。

另外，有些老師認為職稱的評定比較黑暗，我不否認在有些地方可能存在這樣的問題。但是，在我們這個三線城市裡，還真沒有這種情況（當然也有我不知道的極個別狀況），因為身邊一個市教育局局長家親外甥評職稱，大家一視同仁，結果不還是第一輪就刷下來了。

甚至，我覺得職稱是對於教師這一專業技術領域人員的一種肯定，因為凡是評上職稱的老師都是多次上各級各類的公開課，換句話說，如果上職稱不需要公開課證書的話，有多少人能夠願意承擔一些公開課呢？

當然，有些人上了副高職稱後就不教主課或者退二線，我覺得身邊這種情況並不多，大多數人還是會發揮他的示範引領作用的，只不過少了些許的功利心，更多的是要配得上自己高階職稱這個頭銜。

每個人的精力都是有限的，如果作為一名老師沒有全力以赴去抓好教學，而是把主要精力用於協調人際關係甚至於搞團團夥夥上去，這將是何等的悲哀！民主集中制原則是民主基礎上的集中和集中指導下的民主，看來校長沒有及時啟用集中指導下的民主，更沒有對投票不公行為及時啟動集中程式予以矯正。作為校長就應該有擔當精神、就應該有正義感，堅決與拉幫結派行為作鬥爭，而不是把矛盾下移，把一切交給下級去評判，校長髮現下級對優秀教師因嫉妒等原因而出現評判不公時，就堅決應該擔當作為、集中制糾正。民主集中制在一塊好的土壤裡、民主工作相對公平，在一個明顯失衡的土壤中，會出現民主工作混亂，責任在校長平時對主流思想工作抓的不力，如果再不及時發揮集中的功效及時糾正民主過程中出現的嚴重偏差，而只是片面的追求民主，這是何等的不敢擔當和不敢作為。這個事件從另一個角度折射出校長平時對老師們的公平性教育不力、甚至於校長就是團團夥夥的帶頭人、小山頭主義的代表，作為校長首先要自己明白自己的責任包括淨化老師的心靈、扭轉他領導的那幫老師們心揣不正不公的歪曲已久的人情心、幫派心、串通心、傷人心。這樣的校長、老師和歪心生態，哪一名全力以赴想抓好教學工作主業的老師還願意待到有這樣的校長從政的學校裡工作，哪一名真正優秀的老師還願意待到如此“人際化”的老師群裡去拼搏，簡直是烏合之眾傷害著優秀老師的心。優秀老師上訴之舉是正義之舉、是有擔當、敢為追求真理挺身而出之舉、是與歪風邪氣展開鬥爭之舉、是敢於正確作為之舉，這樣的好老師就應該得到重用和提拔。願伯樂識馬、馬有其所！