這個問題是教育工作者提的嗎？如果是，用這種邏輯水平、政治視野教書育人，那可真要誤人子弟了。

“困局”是什麼？如果不加具體的定語，如教育中的“管理困局”、教育中的“經濟困局”等，通常都理解為教育的“大局”、“全域性”。

可能在提問者認為，禁止對學生體罰了，教育就陷入了困局；或者說不恢復對學生體罰的做法就破解不了教育面臨的困局；也或說目前的教育困局是由禁止體罰學生的規定引起的。這顯然是個嚴重的邏輯錯誤。

哪個行業都一樣，都不同程度的存在問題和困難(困局)，但是成績和進步始終是主流，中國的教育事業也不例外。提問者所稱教育的“困局”因未加定語限制範圍，含義具體指什麼不清楚。其實這個問題也不需要深思，因為有一點是肯定的，“禁止體罰學生”不會是出現教育“困局”的原因；允許體罰學生也不是破解教育“困局”的靈丹妙藥。對學生實施有效管理、鞭策，從而調動學生的學習積極性，提高教學質量也非只有體罰一條路可走。

事實上，即便法律允許體罰學生，解決的也最多是整個教育體系中的個別學生的個別問題，比如日常秩序的管理問題、思想鞭策的效益問題、個別學生難駕馭的問題，而決不可能影響教育的“全域性”。一個簡單的道理，有的地方面臨的教育“困局”可能是師資力量問題，而這個“困局”靠體罰學生是無論如何也破解不了的。況且，歷史在進步，社會在變化，事業在發展。新的歷史時期，即使法律允許對學生實施體罰，出現新的“教育困局”可能會更復雜、更嚴重，更無法破解。

任何公民都有權對法律的合理性進行討論。但是，現在對“禁止體罰學生”的問題，不是立法前的討論，也不是相關法律剛頒佈後討論如果貫徹執行，而是已經生效且實行多年的成文法律。至今提問者居然還引導人們思考“法律禁止體罰學生”後“如何破解教育困局”？斗膽的問一下提問者，你或你所在的學校、乃至你所在的地方，是不是至今一直對學生實行體罰？如果是，法律對違法者的“體罰”功能是不是得到了有效彰顯？為師者沒有法律意識何能為人師表？如果不是，你提的這個問題是不是太過陳舊了呢？你又是如何評價“禁止體罰學生”法律規定實施以來中國的教育現狀的呢？不會是一無是處吧？

充其量這個問題也許就是個文字經驗問題，我這個評論可能有點苛刻，有點小題大做。只是每每看到涉教評論，總感覺充滿了偏激、戾氣、詭辯，從而不自覺地暴露出某些人的無知、狹隘和職業自私。自信本是好事，但是自信一旦脫離大局、全域性，建立在無知、狹隘和職業自私基礎上，就是幼稚，可悲，可哀。

教育如此無趣，學生自然有學不進的權力。教育者不反思、改進自己，就會利用力量優勢去侮辱、打罵學生。這是很無恥地利用不對稱霸凌，必須嚴肅禁止。

霸凌教育之風，一度盛行。愚昧家長甚至感謝“嚴師”。權力意識覺醒後，自然不能忍了。

人類有利用比較優勢欺負弱者的傳統、與思維定勢。比如，今日的美國。這是獸性本能驅使，遇強則弱，遇弱則強。

懾於家長暴力報復，教育者基本能理智地約束暴力衝動，而改為更多使用軟暴力。侮辱、責罵學生。舌為殺人劍，幾乎沒有被打死的學生，但不缺被罵死的學生。

好為人師，通過顯示自己的優勢，獲取心理優勢，是人類本能。反之，如教育者因能力缺乏，自然通過暴力找回平衡。這是心理代償活動驅駛。

教育需要頂級智慧，一國科技落後，首先是教育落後。不是說砸錢、重視就能搞好。

我的建議是：一方面要精教，去粗取精，將99％的垃圾教學內容剔除。比如，中國搞不好熱處理，是因為熱處理教材太過繁瑣。充斥垃圾，幾乎沒有精華。而熱處理專業，核心知識量不會超過一小時。計算教育效率千分之一。豈能不落後？但老師還強制你掌握，用畢業證卡你。

另一方面，要深教。剔除科學知識中，海量的垃圾權威霸凌成分，特別是外來科學。比如力學，我們有必要記住先驅的貢獻，但犯不上讓先驅霸佔科學陣地，天天供著牌位！比如，文丘裡管、柯恩達效應、伯努利方程，全部滾出書本。這些赤裸裸的霸凌，直接阻礙知識學習效率，影響科學進步。此類效應只是一個粗淺的現象，我們更應探討後面的本質機理。

這個死結在哪裡？因為國外發達國家基本上都是禁止體罰學生，一些國家的老師甚至不敢和學生身體有些任何觸碰，但他們教育的質量並不比中國差，也就是說體罰並非就是促進教育進步的重要因素，何況體罰是法律禁止的，作為學生守法榜樣的教師更應該以守法為榮。這個死結就在於許多教師覺得如果不體罰就無以教育，這類說法主要的問題是什麼？

一、在於提這個觀點的老師經常把一些極端學生例子當做體罰必要性普遍性的例子，但也沒有資料證明了，體罰對學生的成長是有利的。相反體罰引發的問題確實非常多是觸目可見。

二、老師認為體罰基本算是教育的唯一的方法，或者說一種是說教，一種是體罰。說教就是禮，而體罰則是兵，這是先禮後兵的順序。但和學生打交道，那種道德化的說教的作用是很弱，很多時候學生只是禮貌點頭，或者是為了早點結束和老師不愉快的對話而點頭。

學生更大的問題不在於道德說教所暗指的“不懂道理”，而在於情緒上無法忍受。所以道德化說教總體上效用是很低的。

這兩條路不行之外，其實還存在一條第三條的路，這條路就是老師專業化道路。比如如何對學生問題進行診斷，如何在這個診斷的結果上提出更好的建議。我平常對學生的診斷經常從學生的家庭撫養經歷，撫養人的資料，人生中重大事件，早期記憶，房樹人圖畫，詞語聯想，作文，聊天，經常做的和新近做夢等等，對學生個性做出判斷，比對材料，對學生的發生的事件從上述的資料中尋找線索等等，這需要比較豐富的心理學教育學的知識，又需要大量的實踐，還需要大量的思索，這才是很多教師不願意學習而寧願拖著要麼說教要麼體罰的獨腿行走。

我前次看到一個老師大發牢騷說：“因為沒有體罰，現在學生變得越來越糟糕，沒有辦法了。”我介紹了教育診斷的方法，老師說：“這麼一點工資，讓我去學習這麼多東西，而且學完了又沒增加工資。”看看，話題馬上由學生管理轉移到不可解決的工資，很顯然，老師並不是真正想真正找到這個破除“說教”和“體罰”的第三條路。

所以，很多的教師更願意說“嗚呼天下無馬！”其實自己本身也不是伯樂，也只是一匹瞎馬罷了，沒有誰耽誤了自己。

破解教育困局，只有把懲戒權歸還教育，然而，這又與法律相勃，教育只有在漩渦中掙扎。

如今的教育真的是兩級分化。一方面，在大中城市，人們享受極為豐富的教育資源，家庭對孩子的教育也特別嚴格，老師地位也水漲船高，學生自身受家長的薰陶，學習也刻苦努力，基本上不用老師督促。我想，這就是所謂的精英教育吧！另一方面，廣大的農村，本來就教育薄弱，留守兒童的存在，家庭教育的缺失，農村教師待遇低下，再加上一些所謂教育專家的搖旗吶喊，什麼素質教育，什麼減負，什麼快樂學習，什麼絕不允許體罰和變相體罰……害苦了農村娃！70年代80年代，名牌高校的大學生佔絕大多數，因為那時，城裡的孩子不上學可以招工，農民的孩子要想改變“面朝黃土，背朝天”的命運，只有拼命讀書。而今，咋就變了味？有人統計，而今，名牌高校農村孩子佔比不足一成。這還不足以引起人們的思考嗎？醒醒吧，親愛的農民朋友，別價手裡有倆個錢就過分膨脹。

現實是有許多農村孩子從小學就不學，到初中基本上就是混，50多人的班級得有10幾個學生連最基本的加減乘除都不會，真的連字也認不得幾個。馬上就要期末考試，到時候我隱去名字發成績單，專家看看，如何破解。

是的，中國九年義務教育法明確規定：教師不得體罰學生。我不知道法律對體罰學生的概念是怎麼定義的，但是我想說的是，我們不能僵化地理解老師教育學生的言行，而應該視某教師對某一學生的一段時間或長期行為來定：舉例來說吧：如果某個老師在一段時間內或者長期罰站、打某個學生的行為，我們可以定義為老師是在體罰學生。如果確因某個學生某次調皮搗蛋過分，或者違反班規校紀過分，被老師偶爾罰站或者打一頓，這不能叫體罰學生！ 因為國家有國家的法律，同樣學校有學校的規定。國家法律明確規定：國家公務員嚴禁瀆職、貪汙受賄，現實呢？中國公務員貪汙受賄的少了嗎？沒有！那麼國家教育他們的方式就是判刑，坐牢，或者勞改，我相信法律不會去體罰某個公民吧？這只是教育他重新做人的方式而已。同理，學校的班規校紀也是約束學校所有學生的，而不是針對某幾個學生定製的，但是，一個班級裡，班主任老師就一個人，一個班主任老師要面對一個班裡幾十人，不可能事事都遷就學生，對於那些確實過分的學生，我認為老師應該有必要的方式方法和手段來處理。所以罰站、打學生有時就成了必要手段，而不是老師在體罰學生！

最後，我建議：國家九年義務教育法有些地方應該做出調整：

1 重新界定什麼是體罰學生的定義。

2 對於那種確實婁教不改、無法無天的學生，要麼勸其退學，要麼教育機構成立專門的強制教育學校，進行半軍事化教學管理。

3 給老師放權，讓老師有權採取必要措施教育學生，什麼學生家長動不動就到教育局告狀的，校長可以組織事發（就是被家長告狀的老師所在班級）的學生進行調查，由校長做出解釋。

最後，學生到了學校，學生確實過分了的，老是過分寬容就放縱，老師不聞不問就是瀆職，是對教育不負責，所以，我認為九年義務教育法要做出必要的、部分的調整和修改，讓我們的教育不在錯誤的道路上越錯越遠！

可不可以請大家發一點在那些連家長都不能動孩子一個手指頭的國家裡，老師們是怎麼管教孩子的？世界上最新先進的管理學生的經驗，我覺得我們應該學一學

可怕的是變相體罰這個詞，基本是個摔鍋給教師的萬能液體釘。只要引起學生不適的言論，行為舉止，基本都可以貼上上。所以遠離教育，遠離學生，遠離教師職業才是根本。才能心裡健康的，有尊嚴的生活下去。當然實在活不下去了，考不起像樣大學了，也只能師範學院混飯吃了。為狗進出的門敞開著。。。

既想老師教育學生各種行為，又想限制老師各種管理手段與權力，這些家長想啥？

不體罰可以，前提是，可以給老師多種途徑手段管理學生。

這本就是這樣的，你們非要選擇這種矛盾的組合，最終受害的也不是老師，而是你們自己的孩子，你們就繼續槓吧。

看見這樣的新聞報道：教師體罰學生或變相體罰學生，心裡又急又氣。急的是教師教育出發點好，而教育手段與時代不合拍，導致教育結果兩敗俱傷。氣的是教育如此發達的今天，居然還有那麼一少部分學生不服教育。在這裡提醒教育工作者們：法律禁止的教育思想和行為一定要遵守，依法執教。依法執教，依法執教。

破什麼，別說不能打、不能罵了，還要不能批評、不能罰站、不能罰掃，作業不能多，分數不能公佈，其次要罵不還口、打不還手，怎麼辦？