第一，沒有理解。第二，沒有練習鞏固。第三，沒有興趣。有興趣、理解了、練習了，第二天不會忘記！這種情況在小學低年級孩子中經常出現。所以，既要力求直觀，更要動手動腦，還要強化鞏固。

因為孩子本能把自己喜歡的東西留在腦子裡，證明很久以前去玩的事情使他很開心，時刻會想起。不斷地加深記憶印象。相反，他對學習不感興趣，不想記起所以遺忘掉了。

我兒子以前數學成績比較差，但是他記歷史事件發生的年份和與天文有關的數字大小 他記得很牢。這讓我知道他頭腦並不笨，只是對數學提不起興趣來。寒假期間，我深入瞭解他的數學知識。給他補習完，不斷地鼓勵他去做壓軸題。當他做對的時候要表揚肯定他。讓他覺得有成就感。現在家裡所剩的試題已經滿足不了他了。主動要求我再給他買。

所以想要孩子能記住多學過的知識，就要培養孩子學習的興趣。興趣是最好的老師。

德國心理學家艾賓浩斯遺在研究中發現，一個人在學習了新事物的第二天遺忘的最多，速度也是最快的，隨著時間的推移，遺忘速度會越來越慢。並根據這個特點繪製出了一條曲線，也就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。

艾賓浩斯又做了一個研究，兩組學生學習一段課文，甲組只學不復習，乙組結他的遺忘規律進行復習，一週後乙組的效果明顯好於甲組，根據這個研究結果又繪製出了艾賓浩斯記憶曲線。

所以，每個老師在上課一開始都要對上節課的內容進行一下回顧複習，其實就是為了結合艾賓浩斯的記憶規律讓學生在第二天遺忘速度最快的時間加以鞏固，這樣才能更好地記憶。

至於你說的很久之前去玩的為什麼能記住，其實也很好理解。因為他對玩很感興趣，即使晚上回家了，還是興致未盡，說不定晚上做夢都夢到了，第二天、第三天可能還在回味，這其實就相當於進行“複習”，正好符合了艾賓浩斯的研究規律，所以能記得很牢。

這個年齡階段的孩子，他們的認知水平，思維水平都沒有完全發育好。剛剛教育完，他也就是短時的記憶，猶豫我們只是在說教，孩子又有抵抗情緒，他不能完全記住這些東西。再一個孩子的思維水平決定了他的理解力，他的思考解決問題能力達不到，也就不能要完全記住。

對於玩過的事情能不忘記，是因為是形象記憶，對於孩子來說，更容易記住。比如說，孩子學習，一樣的一個成語狐假虎威，我們往往選擇多種方式：繪本講解，電視動畫，兒歌。孩子更容易那種記憶呢？當然是電視動畫，孩子看了動畫之後，會形象的給你講出這個故事，而且也明白了其中的道理。對於孩子，我們要站在孩子的角度對待孩子，而不能對於簡單問題就質疑孩子的能力。我們要相信他們，不是他們記不住，而是他們的年齡不夠

小孩小，當他對一件事或一樣東西有興趣的時候，我們教一下他，他可能就記住了，當他對那樣東西不感興趣，他就不會用心去記，可能他當時只是應付下你；還有一些知識，我們要讓小孩重複幾次記憶，這樣可以讓他們加深這些知識的記憶，不容易忘記。我們大人有時也一樣，有些東西不可能學一次就記住了，要重複記憶，才會記得更牢固。

這就和幼兒的有意記憶和無意記憶。幼兒的基本活動是遊戲，在遊戲裡能體驗快樂感和滿足感。相應的，快樂的心情加深了幼兒的情緒情感體驗，產生了情緒記憶。幼兒對自己感興趣的東西記憶力都不錯，間隔時間長也能記住。

但是對於自己不怎麼感興趣的教育內容肯定記憶沒那麼深刻，畢竟學習不是幼兒的主要活動。所以一直說寓教於樂，這才能更好地加深幼兒的理解和認知。

你用是說教，對吧！方式方式都錯了。小孩子那肯定很小，是吧！身教言傳，懂不懂？就是帶，言傳的同時把內容形象化出來，記形象比記純粹的文字資訊要容易。而且不要想自己的娃是先知先覺的神童。要深刻領悟“最短的距離不是直線”，而是螺旋式（弧形）運動。

帶上路，開悟了（習慣成自然了），就輕鬆了。

至於記憶，記憶的本質是：資訊的接收、儲存與放大。接收不用考慮，是正常人都會；儲存，也不用考慮，是人的本能；放大，取決於兩大要素：放大資訊的能量與成像能力。

你十年前做過一件事，哪個資訊永遠都在，只要你把資訊調出來進行放大，那件事就像看電影一樣出現在你的腦海。至於能放大什麼程度，取決於你的量級，你夠厲害可以放大到像看高清電影。這種在腦子裡像看電影般的神奇事情，難道你就沒有奇怪過嗎？它有什麼用處？真理總是簡單到無人相信。

這個作為一位媽媽，我太深有體會了，我記得有一個比較有名的曲線圖說，這個記憶分為時間段的比如說昨天讀過的背過的東西，今天一定要背，然後時間昨天的延長在這種記憶是在不斷地重複中才能鞏固，為什麼有溫故而知新這句話呢！