我來個答非所問。我是一九七四年時，按政策推薦上的高中，兩年後畢業，到一九九五年已經教了十多年書。

當年以參加全國成人大專學歷招生考試，競爭河南省初中民辦教師招教。

結果，一個當年初中畢業考上中師，上了三年師範，畢業後教了幾年學的年輕教師，總成績還沒我考得多。

看來，教育行的教師們，在教學工作中，老年教師說的“教學相長”，還是真的。

至於題主所問，也不一定，應該沒有統一答案，關鍵是因人而異。

我個人覺得報班考上教師的和自學考上教師的與能力大小沒有關係。報班考上的教師是為了更有把握的考上編制，我個人覺得他們可能對自己缺少點自信，而自學考上的教師對自己充滿信心。

教師的能力大小隻能體現教育教學中，很早以前流傳這麼一句話：大學生教不了小學。這就是能力問題。這句話說明小學生難教，老師辛苦。

現實中有很多這樣的例子，同一個班級，有的老師得心應手，而有的老師可以說是一團糟。這就說明是能力問題了。

這樣的例子有很多，老師考上編制的形式與能力無關，只能說他們所掌握的知識層面不一樣。

題主意思應該是考取編制的教師是自學的教學能力強還是報班培訓的教學能力強。

現在進入公辦的學校一般都是要進行筆試和麵試。參加報班培訓的教師可能對筆試和麵試更有針對性，不過也不能就說能力就強。

兩者是沒有多大區別。日後的教學更多是一個人的綜合素質的體現。比如一個人的知識儲備、進修能力、課堂駕馭能力、對學生的認知能力，這些都是要日後工作慢慢的積累來的。

教師的能力體現在他自身的人格魅力、知識儲備、和學生的溝通及對課堂、班級的管理等方面。這都是一個教師綜合素質能力的體現。

教育本身是一個十分複雜的工作，需要教師的耐心、細心、愛心，畢竟教師面對的是學生，學生都是獨立的個體，有自己的思想，教師教育學生不能用一個標準的尺子來統一衡量，不然就會違背教育的規律。

所以，能考取編制的教師都是透過自身努力所得的。