傳統課堂教學與現代媒體教學區別：
一、多媒體教學手段的優勢和不足
多媒體教學是特指運用多媒體計算機並藉助於預先製作的多媒體教學軟體來開展的教學活動過程。多媒體教學，根據教學目標和教學物件的特點，透過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體資訊作用於學生，力求形成合理的教學過程結構，達到最最佳化的教學效果。
與傳統教學相比，多媒體教學具有以下優勢：
（一）直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學要點，使學生能多角度地觀察物件，建立空間概念,在直觀形象的基礎上培養思維能力，有助於學生對概念的理解和方法的掌握。
（二）形象性。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，可以給學生留下深刻印象，有助於多角度激發學生的學習興趣，調節學生學習情緒，集中學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。
（三）動態性。多媒體課件可以化靜為動，能按超文字、超連結方式組織管理學科知識和各種教學資訊，有利於反映概念及過程，能有效地突破教學難點；有利於突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效地組織課堂教學。
（四）互動性。多媒體課件透過互動環節設定，使學生有更多的參與機會，學習更為主動，並透過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構。
（五）模擬性。多媒體課件透過多媒體實驗，能實現對普通實驗的擴充，並透過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力，不僅有利於學生的主動發現、主動探索，還有利於發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯絡。
（六）針對性。多媒體課件可以透過設計不同難度不同內容的問題或練習，使針對不同層次學生的教學成為可能。
（七）重複性。多媒體課件可以重複回放教學內容，有利於突破教學中的難點，幫助學生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學知識。
（八）高效性。多媒體課件特有的大資訊量、大容量的特點，能增加課堂教學容量，最佳化教學結構，突破空間限制，節約教學時間，擴大學生知識視野，提高課堂教學效率。
多媒體教學手段優勢明顯，如果單一使用或使用不當也有弊端：1、備課費時費力；2、教學成本較高；3、操作比較機械；4、不能隨機生成；5、不便教師的臨場發揮；6、不利於教師教學基本功的全面提高和個人特長的全面展示；7、某種程度上阻塞了學生的想象空間，不利於培養學生的形象思維。8、資訊量過大，取捨不當容易形成資訊汙染，影響教學效果。9、過於注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學內容本身的學習和消化。
二、傳統教學手段的優勢和不足
傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑藉一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對
知識的獲取依賴於教師的傳授和點撥。與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段的使用具有以下優勢。
（一）備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱蒐集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音訊和影片資料，並進行加工製作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。
（二）教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體裝置（電腦、投影儀、操作檯、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學裝置（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付，而這些教學裝置的成本比多媒體裝置的成本要低得多。
（三）操作靈活自如。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪製圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。
（四）可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突發情況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。
（五）方便臨場發揮。教師在教學程序中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。
（六）直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情並茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，並能產生或直接的或潛移默化的影響，使學生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學科。而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。
（七）留有想象空間。傳統教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有影片的定格和先入為主，所以更能憑藉語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想象空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白阻塞想象的弊端恰成鮮明對比。
傳統教學儘管具有上述一些優點，但毋庸諱言，與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段也有其明顯的不足，主要是：1、講授內容受到時空限制。3、不能展示三維空間影象。4、不能模擬實驗操作過程。5、不能重複回放教學內容。6、單位時間資訊容量偏少。
傳統課堂教學與現代媒體教學區別：
一、多媒體教學手段的優勢和不足
多媒體教學是特指運用多媒體計算機並藉助於預先製作的多媒體教學軟體來開展的教學活動過程。多媒體教學，根據教學目標和教學物件的特點，透過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體資訊作用於學生，力求形成合理的教學過程結構，達到最最佳化的教學效果。
與傳統教學相比，多媒體教學具有以下優勢：
（一）直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學要點，使學生能多角度地觀察物件，建立空間概念,在直觀形象的基礎上培養思維能力，有助於學生對概念的理解和方法的掌握。
（二）形象性。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，可以給學生留下深刻印象，有助於多角度激發學生的學習興趣，調節學生學習情緒，集中學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。
（三）動態性。多媒體課件可以化靜為動，能按超文字、超連結方式組織管理學科知識和各種教學資訊，有利於反映概念及過程，能有效地突破教學難點；有利於突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效地組織課堂教學。
（四）互動性。多媒體課件透過互動環節設定，使學生有更多的參與機會，學習更為主動，並透過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構。
（五）模擬性。多媒體課件透過多媒體實驗，能實現對普通實驗的擴充，並透過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力，不僅有利於學生的主動發現、主動探索，還有利於發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯絡。
（六）針對性。多媒體課件可以透過設計不同難度不同內容的問題或練習，使針對不同層次學生的教學成為可能。
（七）重複性。多媒體課件可以重複回放教學內容，有利於突破教學中的難點，幫助學生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學知識。
（八）高效性。多媒體課件特有的大資訊量、大容量的特點，能增加課堂教學容量，最佳化教學結構，突破空間限制，節約教學時間，擴大學生知識視野，提高課堂教學效率。
多媒體教學手段優勢明顯，如果單一使用或使用不當也有弊端：1、備課費時費力；2、教學成本較高；3、操作比較機械；4、不能隨機生成；5、不便教師的臨場發揮；6、不利於教師教學基本功的全面提高和個人特長的全面展示；7、某種程度上阻塞了學生的想象空間，不利於培養學生的形象思維。8、資訊量過大，取捨不當容易形成資訊汙染，影響教學效果。9、過於注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學內容本身的學習和消化。
二、傳統教學手段的優勢和不足
傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑藉一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對
知識的獲取依賴於教師的傳授和點撥。與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段的使用具有以下優勢。
（一）備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱蒐集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音訊和影片資料，並進行加工製作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。
（二）教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體裝置（電腦、投影儀、操作檯、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學裝置（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付，而這些教學裝置的成本比多媒體裝置的成本要低得多。
（三）操作靈活自如。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪製圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。
（四）可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突發情況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。
（五）方便臨場發揮。教師在教學程序中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。
（六）直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情並茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，並能產生或直接的或潛移默化的影響，使學生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學科。而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。
（七）留有想象空間。傳統教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有影片的定格和先入為主，所以更能憑藉語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想象空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白阻塞想象的弊端恰成鮮明對比。
傳統教學儘管具有上述一些優點，但毋庸諱言，與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段也有其明顯的不足，主要是：1、講授內容受到時空限制。3、不能展示三維空間影象。4、不能模擬實驗操作過程。5、不能重複回放教學內容。6、單位時間資訊容量偏少。