學生都會了，還用教？可見，只有“教”不會的學生的老師，沒有“教”會的學生的老師；學生會學，哪有學不會的？！只有學不好的。

這話的前半句應該是個病句。或許題主的本意是隻有不會教的老師吧。修改後應該是：只有不會教的老師，沒有學不會的學生。但即使修改後這話依然只是理論上成立。

老師作為一種職業，主要職責是在課堂上對學生傳授課本知識，但由於學生眾多，每個學生的理解能力、學習習慣、專心程度都不一樣，因此同一個老師講的內容即使一樣，學生的成績也各有不同。指望老師把每一個學生培養的一模一樣，是不現實的。事實上老師是沒有精力對每一個學生做到完全根據每個學生的差異進行針對性的備課和講述，因此沒有學不會的學生僅僅是在理論上成立，現實很難做到。

同時有些學生礙於天賦有些科目即使付出加倍的努力也難以達到別人的高度。

把這句話奉為金科玉律的人，往往容易把學生成績不好的責任推給老師。他們會認為學生學不會完全是老師沒教好。這樣的人很容易忽視對學生學習習慣的培養。教學教學，教只是一半，還有另一半學，學之後還得複習、鞏固。自己不學，課後不復習，神仙也沒辦法。

其實老師並不是萬能的，學生成績的提高主要還是靠學生自己上課是否專心聽講，是否有良好的學習習慣。所以如果一定要說沒有學不會的學生，那麼請加一個前提：只要有足夠的努力。

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”這句話一度是一些“磚家”口頭禪，仁者見仁智者見智，看待這個問題得分站在什麼角度。

講一個我身邊的真實事例，某校某班有這樣一個學生，在班級在學校最大名聲是調皮，不學習，不完成作業等等。有一天該班班主任因公出差，這名學生得知後，慫恿其它幾個同樣調皮學生一起翻院牆到街上網咖耍。班主任得知情況後迅速與家長取得聯絡並要求協助管理。但可笑的是，家長在接到電話後理直氣壯的與班主任說：“學生交到學校，不是應該學校管老師管嗎？我沒空。”

試問，這樣的學生哪位專家能保證教好？

教育，是由家庭教育+學校教育+社會教育共同完。別動不動拿所謂的“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”這樣的偽論道德綁架人民教師。

老師沒有教會學生我認為有很大層度是老師的教育方式不對路，也不排除有人的智商有問題。首先老師要了解學生的接受能力，不能用填鴨式的教育方式去施教，這樣的方式就是造成學生對學到的知識沒有消化吸收，也會造成孩子對所學的知識產生牴觸情緒，這也是老師如何用心都教不會的原因之一。老師要想辦法把最基礎的東西教會學生，你要了解孩子容易接受的方式是什麼，那怕時間長一點也要把基礎的知識學習好，如果你想登高而梯子沒有基礎的幾根橫樑是不是真的很難。教育要用對方法，也要因人而異，這就是當老師很難，那找那麼多的天才讓你教啊！

這是幼兒教育家陳鶴琴說的話，目的是激勵老師，但現今被人絕對化了！世界在變，一切都在變化之中，如果曲解了這句話的本意，把“沒有教不好的學生”絕對化了，那麼公檢法部門不就成了多餘的嗎？都能教好，還會有犯法、犯罪的嗎？要我看教師不是萬能的，教育也不是萬能的！

分開講吧。

首先，教不會的老師，是存在的，因為，老師是人，不是神仙，就算職業素養再高也不可能什麼樣的人都能教成學霸，聖賢。也沒有任何一種職業的任職人是神仙。比如醫生，醫術再高，也有治不了的病。比如廚師，廚藝再高，也有做不好的飯菜。這個道理不用深思細想也能明白吧。

老師教不會，撇開人的極限，有兩方面的原因，一是自身素養有待提高，二是，百樣生活百樣人，學生都是具有獨立行為能力思考能力的獨立個體，個個不一樣，不是模具裡壓出來的人偶，說得好要因人制宜，誰能一篇課文針對全班六十個人拿出六十套講義來講來教?一對一的那些，有多少又成了聖賢成了學霸了呢？

再說學不會的學生，人無完人，沒有人擅長所有方面。有的人擅長繪畫，有的人擅長語言，有的人擅長運動，有的人什麼都不擅長。你我總會有學不會的東西，源於資質的限制，源於心理的牴觸，源於各種各樣。

這個命題，唉。

完整的原話:::只有“自私貪玩、簡單粗暴、死不耐煩、不懂教育方法、沒有育兒智慧”的家長和老師！沒有“學不會、模仿不了的孩子和學生”！！！

例如:

1.溫和儒雅、自律的家長老師“言傳身教”帶領的榜樣溫和儒雅、自律，那麼孩子學生們“日積月累”地就“學會了、模仿到了溫和儒雅、彬彬有禮和自律”。

2.暴躁低俗、放縱不自律的家長老師“言傳身教”帶領的榜樣暴躁低俗、放縱不自律，那麼孩子學生們“日積月累”地就“學會了、模仿到了暴躁低俗、放縱不自律”。

3.這就是為什麼說“有其父必有其子”的原因！這就是為什麼說“子不教，父之過。教不嚴，師之惰”的真相！！！

4.懵懂無知的學生孩子們，完全沒有“善惡是非的判斷力”。“作為心智必須成熟的已成年”父母老師們，給學生孩子們“帶領的榜樣正確”，學生孩子們就模仿到正確。父母老師們帶領的榜樣不正確，學生孩子們就模仿到不正確。

5.父母雙親是孩子們的“生命之根”。老師是學生們的“慧命之源”。

6.如果“根”壞死、“源”汙染，哪裡還有生機？哪能開啟智慧？

7.所以，莊嚴的國家法律法規、各行各業的規章制度:必須嚴格嚴厲滴水不漏地規範“任何已成年人”的言行舉止！！！ 必須嚴厲警告所有“已成年男女”:對自己的言行舉止負全部責任！對自己言行舉止所造成的後果負全部責任！！！

決不允許“任何已成年人”不恪盡職守、不自律、不守本份、輕舉妄動、邪淫無度、貪汙腐敗、違法亂紀！不給孩子們帶好榜樣，帶壞了孩子們！！！

8.只有嚴格要求自己的已成年人，才有資格要求孩子們！所以，請“自律”！

這種話已經不叫話了。可以叫屁。以此類推，沒有破不了的案子，只有不會破案的警察。沒有成績最差的學生，只有濫竽充數的校長。沒有治不好的病，只有一竅不通的院長和醫生。

其實我一直沒明白，“會”到底是個什麼概念？60分算“會”，還是100分算“會”？那些不及格還照樣畢業的孩子，學會了嗎？

這話說的有點太絕對了……

如果像現在有的學校搞形式主義，採用工廠裡的“精緻化管理”方法進行管理的話，那就更不可能把學生全部教成一個水平，都考進了清華或北大了……這樣肯定是“教不好、不會教”了……。

因為我們現在管理的是人，不是產品。不可能用流水線作業，產生一樣的“產品”。

對學生的教育必須“因地制宜”、“因材施教”。根據學生的不同水平，不同情況。要“誨人不倦”的進行“溫故知新”，還得“舉一反三”；甚至還得“溫故”幾年到幾十年。像范進一樣中舉……也能考進清華、北大。這樣應該是“教好了、會教了吧……