我曾經呆在快班，各科老師是學校最好的，甚至是別的學校調來的。暑假老師組織免費補課。連課桌椅都是全新的，早讀時校長時常出現。而班上還有父母在教育局的幾個子女。因材施教那是肯定，無需置疑的。但歧不歧視差生不知道。我只知道，我們班主任也是差班的班主任。

現在重點中學一樣有2個快班，美其名曰實驗班。那應該是男生多，專門參加奧數各科競賽的。有些女生選中都退出了，在普通班一樣考重點大學，照樣成材。事在人為嘛。

典型的歧視學生哈哈哈，因為我就在普通班，雖然我曾經數學年紀第三也阻止不了按級分班。

這種分班也是很多學校的傳統，看似因材施教，其實對孩子的負面影響很大。這樣的孩子學習成績下降肯定有客觀因素，老師應該在發現問題的時候及時和家長溝通找原因，我相信多數老師不願意看到好生變差生，但對“天生差生”無感。直接就是“失救”。

挽回好學生，是老師一生最大的成就。老師普遍認為差生是爛泥扶不上牆，都是往後面安排座位，要不是現在的家長太有“脾氣”，其實恨不得扔到操場上。可老師忽略了一點，學生在學校的時候比在家裡的時候多，在家他可以裝乖，在學校他什麼妖怪躲不過老師的法眼。所以學生很在乎老師對自己的看法，這直接影響他的情緒。你放棄他，他就放棄自己。家長沒有老師瞭解孩子，就是這個原因。

老師教書，也要育人。知識是力量，育人是武器。如果一味的教知識他可能是個科學家，如果教知識的同時教他做人，他有可能是個社會活動家或是個政客。就像我們班級的老師，認命學習委員的時候，不是因為他成績最好，而是這門課他很愛，有很好的社交能力和親和力。有的學生作業不會，他主動去教，自己不會就拉成績好的去教。所以，育人用好了就是好幫手。這種品質會跟著他一生。他也不會是有“器”無力的人。

因材施教是考慮環境，而分班是人為製造環境。分班有按優劣，只會好的更好，差點更差。好的班級裡自然形成壓力，跟不上的人會掉的更快，內心的打擊是很難承受的，有可能人生另一種境地。差班……瘸子裡挑將軍吧，我不是墊底的就行。但是這種分班的事情都是校領導決定的，老師也操不了那個心。

哪怕分班勢在必行，老師能做好的就是，別讓孩子感覺你放棄他了，哪怕他不在好生班級。當個朋友鼓勵他。也許因為你的一個鼓勵的目光，他的人生沒那麼糟糕。

快慢班早已叫停，因材施教屬於藉口，我認為即使是高中階段分快慢班也有悖教育公平。

說到底，都是應試教育惹的禍！

因材施教與重組分班是有區別的：

一、因材施教，是教師從每個學生的實際情況出發，使教學內容適合學生的知識水平和接受能力，按照學生的個性特點和個性差異，使每個人獲得最大化的發展的一種教學方式。它是中國古代教學經驗的結晶，孔子是因材施教的第一人。

二、因材施教是一種有區別的教學，它要求首先要了解學生個別特點，對學生有充分的瞭解後進行因材施教，讓學生們各盡其材，各有進步。現在的老師也積極運用此教學方法，瞭解學生的特長，引導學生髮現自己的興趣和才能去學習，以便是每個學生更有效率地得到收穫，獲得進步。

三、因材施教不是快慢班的重組。因材施教原則首先是面向全體，然後尊重個體差異，而不是簡單的把學生進行分類，快慢班是不公平的，把學生有意分成“三六九等”會嚴重的挫傷學生的自尊心。即使是同屬於一個所謂的“快班”或“慢班”的學生依然存在著差異，所以因材施教不應成為快慢班的理由。

另外，師資力量的調配、班級管理的不同等都不是處於同一個檔次，怎麼來談教育公平呢？不說學生的心理不平衡，就是快班、慢班的老師之間心理平衡嗎？

所以，我不贊成重組快慢班的做法。

重組快慢班，是學校的大事，老師、學生、家長，甚至領導沒人樂意中途做這個。做了為什麼？歸根到底是為了升學率！對學校而言，沒有升學率，意味著沒有生存權！

這一批升學率差，下一批招來的孩子就更差，惡性迴圈，不用別人做什麼，學校自己就萎縮了。

學生成績整體差，紀律和風氣也差，校園暴力等事件也會出現，也就是說這裡的差生可能是雙差生！

雙差生管理起來難度太大，沒有老師不頭疼，沒有學校不發愁！為了將來不發愁，重新分班，把好的學生集合起來，看住，進行大強度的習題訓練，提分速度非常快！

那麼差生呢？其實負責慢班的老師也可以講這麼多，也可以進行大強度的習題訓練，但是，學生不配合！

重點班壓力大，任務重，雖然容易出成績，但是也必須每時每刻兢兢戰戰！

但是老師不愛教差生，真不是因為差生成績差，那為什麼？用魯迅先生的話說，就是哀其不幸，怒其不爭！

真正因為智力差而學習差的學生不多，一般都是學習習慣差。上課不認真聽，回家不認真做作業！

這兩條對學生是致命傷！

對老師，是沒辦法！不說別的，光說早晨送作業，重點班全齊，高高一摞子，再看你，到點都不一定送來，送來也不齊，批完就生氣，昨天講的都沒會，今天還得再說說！

長此以往，老師的心都傷透了！

基礎弱，不是他們的根本問題，根本問題是，老師針對他們的層級講的課，他們要麼不認真聽，要麼聽課會了，就覺得會了，回家做題不會，就覺得老師忽悠人！

把自己放在被歧視被欺負的位置上，感覺全世界都欺騙了自己，這話對於差生並不誇張！

對於差生，這麼做，意味著他們的價值觀被扭曲了！這比成績差更恐怖！

多少家長只覺得沒面子，孩子的成績也許根本不在乎！

孩子成績不好，為什麼？有解決問題的辦法嗎？你從前管過孩子嗎？今後打算管嗎？

孩子是你的親孩子啊！

很多時候教學的矛盾不是重組快慢班，而是不能按同一標準劃分快慢班。

我是位老師，我認為重組快慢班肯定會對部分學生造成不好的影響，但分層教學的效果肯定是很明顯的。重組快慢班是因材施教還是歧視差生要一分為二的看。

(一)如果分班的標準是公平的、公正的，我認為重組快慢班是因材施教。一個數學考30分和一群考90分的在一起上課，能跟得上思路嗎？我們設身處地想一想，你是位老師，你能照顧得到這位學生嗎？一節課就45分鐘，你照顧考30分的學生講基礎，那對成績比較好的學生又公平嗎？分層教學對學生是弊大於利。

(二)如果分班不能杜絕關係戶，重組快慢班就是歧視。學校是知識的殿堂，是培養社會棟樑之才的地方，若不能保證公平公正，就不要分快慢班。絕大數學生和學生家長是能理解分班的，但不理解的是同一個分數，有孩子能上快班，自己孩子只能上慢班。

作為學校、作為老師，要保證公平對待每一個孩子。不管採取什麼教學方式，應遵循以學生的學習能力來劃分，不存在以身份劃分。

不請自來了啊，我來說說這個話題吧。

所謂快慢班，有的學校叫實驗班和普通班，還有什麼火箭班，不管叫什麼，都是把學生按照學習成績分班，成績好的班級配備的老師強些，進度快難度大些，差點兒的班級進度慢些，難度小些。我覺得分快慢班主要目的是因材施教。

為什麼會分快慢班呢？原因當然是因為學生的差距太大了，學校很難組織教學。以我工作的學校為例，這所學校是我們這最好的高中，以前一屆只有六個班，全部是中考時成績最好的學生。那時候根本就沒有分什麼快慢班，老師配備也均衡，講課進度一樣，老師在上課的時候也能照顧到絕大部分的學生。現在一屆二十多個班，且在公平教育的口號下擴大了指標生的比例，如果平行分班，那麼一個班裡學生的中考分數可以相差近百分，這樣就會給老師組織課堂教學造成巨大的困難。原來的老師教好學生教習慣了，備課時學生自學能懂得就少講，例題也習慣選擇中等偏難的題目，基礎題很少講，這適合以前班裡都是成績好的學生。現在不行了，基礎少講些，題目稍難些，班裡就要有一半的學生接受不了聽不懂，把速度慢下來難度降下來吧，班裡成績好的學生又會嚴重吃不飽，老師左右為難啊。這很容易造成差生成績提不上去，好學生也無法拔尖。所以分層教學，分快慢班勢在必行。

分快慢班的好處在哪裡呢？快班我們這裡叫實驗班，是在中考成績優秀的學生中再次篩選出理科和文科優秀的孩子，分別組成了理科實驗班和文科實驗班。因為現在衡量一所高中是否優秀主要看名校錄取率，而上名校需要各科的競賽成績突出，實驗班的孩子們就承擔起了衝擊名校的艱鉅任務。學校針對實驗班的教學特點，選拔的任課老師都是年富力強，有豐富教學經驗的老師，這些老師在競賽學科上有都專長。因為要準備競賽，講課時實驗班的進度比普通班要快的多講題的難度也大的多，課堂上無法進行大量的基礎練習，這就需要學生有超強的自學能力。慢班我們叫普通班，十幾個班級是平行分班。雖然是普通班，但是在我們學校他們的目標也是考一本。只是他們對競賽的要求不高，不需要在學科競賽上花大量的時間，他們需要做的是反覆練習，鞏固基礎，適度提高，讓成績穩步推進。學校配備的老師也都是專業知識紮實，教學水平也絕對沒有問題。

為什麼分到慢班的學生會感到受到歧視呢？原因是他發現快班講的難題慢班不講，所謂的好老師沒有教慢班。其實老師好不好，對學生重不重視，絕對不能只看上課講的難不難，要看講的是不是能讓班裡的學生能接受的了，對班裡大部分都孩子是不是有幫助。好老師的教學方法也不一定適合你，所謂的差老師可能也只是因為他的教學方法你不習慣而已。

當然普通中學因為師資力量不均衡，升學壓力又大，把優質資源配備給快班，只給快班下達高考任務。慢班只要學生能畢業就行，配備的老師也一般，沒有升學任務，工作積極性也不高，班裡部分學生也自暴自棄，造成慢班班風不正，使得班裡想考大學的孩子收到了影響，這也是部分家長對分快慢班特別反感的原因。

中國正在走進新高考時代，高考形式和高校選拔人才的方式與過去相比變化很大，如果對這一點知之甚少，或缺乏必要的瞭解，那麼對學校重組快慢班的行為必定沒有辦法理解，甚至對它的認識還會發生扭曲。

先說高考的形式變成了“3+3”，除了語數外，另三門則是從六個科目中選擇，取消了文理分科。這種科目的選擇你要在高一時就開始著手，這就將以前在高三時要進行的職業選擇提前到了高一，而高一的選擇將會決定你高考的成績。對每一個學生來說從六門裡選擇的三門一定是他最優秀的感興趣的科目，但是畢竟人的智力水平參差不齊，對於選擇同樣科目的學生而言如果不能看到差距，一鍋燴，得過且過，最後吃虧的必定是學習能力稍弱的人，高考的分數會很難堪。所以學校的分層教學應該是顧慮到了這一點，想到了全體學生的發展。

再說高效選拔人才方式變成了專業平行志願的形式，你所選的科目基本就決定了你未來所選的專業，所以你的每一個科目不能是霧裡看花，水中浮萍，要實打實地學好學紮實，才會在專業選拔時，脫穎而出。從這個角度說學校的分層教學也是可以理解的，還是從學生未來發展的角度考慮的，既然從高一就已經明確的專業，學了三年，高校必定不希望考生能力太差，而分層教學就是在逐步鞏固強化專業知識。

不知者不怪，但家長們也要加強學習，要相信學校的教育理念，相信學校會尊重教育的規律，尊重人才發展的規律，而不會僅是急功近利的想法。

這也給學校提了一個醒，當我們在全面貫徹國家方針在興師動眾實施高考改革的時候，是不是應該加大前期的宣傳，將它全面鋪開，把家長請進學校進行普及宣講，將改革的風吹到家長的耳中，讓他們也能參與進來獻言獻策，否則缺少了家長的幫助第一批參加新高考的孩子們是不是會成了試驗田，成了輸掉的一代？

作為教師絕對支援分層次教學，設立重組快慢班聽起來有“歧視”感覺，但希望家長面對現實，如果不因材施教的後果是：好學生吃不飽、差生跟不上，累死老師也嚴重打擊學生學習興趣和積極性。作為家長當然希望自己孩子進所謂的快班，但你們不懂孩子面對屢次打擊失敗的痛苦和煎熬，老祖宗的因材施教就是事實就是的最佳教學理論之一。當然，建議學校的所謂快慢班不是一成不變的，可以一學期調整一次，這樣可以即激勵慢班學生努力、也可以鞭策快班學生堅持。最好班級名稱不要有“快慢”名稱之分，以免刺激家長、學生心理。

怎麼說了，其實小編讀書時候基本沒有重點班。大家學習的學習，玩的玩，本來讀書就是自己的事情，學校用簡單粗暴的方法想出成績，不願意修內功。學生被逼迫學習，雖然題目做的多，但是分數還是出不來啊！只有讓孩子們，透過好的鼓勵，老師引導發自內心的想學習，國家民族才有了未來！

謝謝您的邀請。重組快慢班，我的認識是可以因材施教，但也可以說是岐視差生。因為把學生歸類分解，有利於老師餵養，也是一種職業特徵，急功近利之旅，也是行業條款，有不公但不是霸主。而排在差班的學生，有一種莫名的心理壓抑，不敢面對人群，老師教差班等於趕牛車，快慢隨牛速。處理不當，會有心理陰影的萌發，隱患不可低估。總之，分班是定勢，違心只能做。