我認為:從多種角度看，可以把教育看作服務業，可以把教師當作服務員。因為，從小的方面講，為個家庭服務，讓家長們為社會，為國家作方方面面的貢獻。從大的方面看:教育的實質是為中國特色的社會主義培養建設者和接班人，就是為中華民族的復興中國夢貢獻教育人的力量。擔當“立德樹人”使命，建功新時代。

我感覺稱教師為服務員無論如何都不恰當，也不符合憲法的規定。1.學習的本質是學生的內在需求，關鍵是學生的個人主觀能動性決定的，教師起到指導輔助作用；2.教育是在國家宏觀調控指導下，並由政府組織實施，體現黨的教育方針，按照社會總體要求去培養有用人才；不由某些單位和個人意志決定；3.關鍵的要點是，教師教育學生是出以公心，也即天下為公思想，職業的出發點不是以私利，不是以賺取利益為目的。總之，教師絕不可稱謂服務員，有傷職業自尊感，有損教師進取心，也貶損了國家體統。

教育是相互成長的過程。只要你用心加入，全智推進，到頭來你就會發現成功了孩子或學生，也提升了自己。教育的結果是雙進雙贏。

信仰是什麼？是人生的不可丟掉的行李，是穿透精神，靈魂，身體的充電，自我救贖，“光彩頓生”面膜，困難，挫折，傷害，的擋箭牌，減震器，誘惑，沉淪的止滑器，可以“沒實現”，“沒做好”，不可以“不去想”，“不參與”。

有問題，要反饋現實，“有話好好說”，管理上級，而不是開啟互害模式。

“神”就是“讓自己的付出精準換回良性迴圈”，懂得平衡往來，自我保護，不形成不勞而獲，佔便宜，划算。

要學會“有話好好說”，不佔便宜，會止損，克服不好意思，恐懼，怕得罪人，與世界打交道，打破自我封閉，被人悅納，有好態度，好姿態。別人欺負你，敢拿出膽子來“還回去”。讓別人也“怕惹你”，不養成“欺負無成本”的習慣，總是划算，佔便宜。保護自己，有理，有力，有節，有硬盔甲。

教師是服務員，是勞動者，不要把教師的地位捧到天上去！現在的老師，唯我獨尊，貪得無厭，是十分荒唐的！年年一加一等於二，高貴在哪裡？複雜在哪裡？只是一份普通的基礎的社會工作而已！國家已給老師很高的地位和待遇了，繼續索要甚至威脅，只能被社會所鄙視，所唾罵！要提高到哪一步才滿意？省部級？國家元首級？還是大科學家級？

教育是服務業，但教師並不是服務員。

服務業的概念很寬泛，除了農業、工業、建築業之外，幾乎都可算是“服務業”。天上飛的航空、地上跑的高鐵、水裡遊的郵輪，學校、醫院、郵局、中國移動中國電信中國聯通，廣播電視電影，阿里騰訊百度京東，甚至國家政府機關，都屬於廣義的“服務業”。所以一定要搞清楚：服務業的範圍很廣，從事服務業的並不僅僅就是酒店、餐館的服務員，他也有可能是傑克馬、羅賓李等一眾大佬。您喜歡的某位網紅女神，從事的也是服務業，您會叫她“服務員”嗎？

所以，教育可以被看作是提供教育服務的服務產業，教師是代表政府提供教育服務的“具有特殊法律地位的國家公職人員”。

經常聽到一線教師抱怨：“這班主任真不是人乾的活！又要當保姆，又要當警察，還得當法官……”還有的教師說：“現在教育環境太差了，教師還不如個服務員，我教好書只是為了自己的良心。”其實這些都是對自己的定位有所偏差，首先要明確教育確實是“服務業”，學校和老師代表政府向社會提供教育服務，由政府負責撥款給學校、發工資給老師；其次要明白——老師是“國家公職人員”，也就是說你在教書育人時，可以看做是在執行“公務”，這個時候，你並不是“你”，而是一個“國家公職人員”，並不是大家所說的“只憑自己良心做事”。好比一名警察，在穿上警服執行公務時，他已經不僅僅代表自己了，而是代表國家執行公權。

有次遇到一位家長和同事因教育孩子問題而產生矛盾，結果家長脫口而出：“你有啥了不起？不就是個破老師嗎？拿那麼點錢，還整天教育這教育那的！我告訴你，要是我家孩子在學校被欺負了，你吃不了兜著走！”這反映出社會上一些不好的苗頭：教師實際地位低，不被家長真正尊重，在某些家長眼裡，教師也就是跟服務員差不多。如果這樣了，這位教師的教育還會被家長和孩子認可嗎？

師者，傳道受業解惑也。親其師，信其道。只有尊重老師，才會願意接受他的教育。所以，自古以來，強調“尊師重教”，並不僅僅是為了老師，更是為了教育大局，為了文明的薪火相傳。

教師的地位問題，是一個老生常談的問題。答案其實眾人皆知：切實提高教師的法律地位、完善教師的薪酬制度、提高教師的待遇，才是正道。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

不知從何時起，各種不利於教師隊伍的言論開始在社會上蔓延：老師上課不教，放學了到補習班再教；老師一個暑假辦補習班掙幾十萬；老師個個都道貌岸然，你要是不給他送禮，你家孩子就等著穿小鞋吧……確實，客觀的說，教師如此龐大的一支隊伍裡，確實有個別“老鼠屎”，但絕不是主流，我看到的是我身邊絕大部分同事們，兢兢業業，為了讓孩子們多進步一點而絞盡腦汁。所以，尊重是要靠自己爭取的，如果廣大同仁們都能做到“學高為師，身正為範”，為社會提供更加優質的教育服務，何愁得不到真正的尊重？

結束語：“教師是服務員”是一個很有意思的話題，有家長這麼認為，也有老師自己這麼認為，折射出當今教師社會地位不高、教師職業認同感差的現象。打鐵還需自身硬，堅持教書育人的初心、堅守各項法律法規和師德師風的底線、努力輸出優質的教育服務，才是每位教師應該做的。我們左右不了別人的想法，但我們可以讓自己做的更好，您說呢？

教育，醫療，都被商業化了，從業者就不要再喊自己是什麼靈魂的工程師，白衣天使之類廢話了，作為商業行為，你的產品和服務自然會有各種挑刺，所以教育問題，醫鬧層出不窮，也就不要抱怨學生和患者了，尤其醫療行業，醫生護士喜歡扎堆維護自己利益，往往不分是非，很噁心的！

題主想說的服務業與“為人民服務”中的服務，是不一樣的，別偷換概念，你懂得。

題主本是在說當今教師的社會地位，我們可以參考一下日本給教師的定位，別噴，與民族情感無關，咱只就事論事。

日本是沒有教師節的，但這並不意味著日本不尊重教師，實際上恰恰相反。日本中小學教師職業被視作“聖職”，教師被稱為“先生”，與議員齊名。在日本人看來，教師是為社會做出巨大犧牲的職業，因而是無比神聖的，教師本身也是廉潔的。

（一）確定中小學教師工資的因素

日本中小學教師的工資主要根據職務、責任、學歷、教師證書資格等級、教學年限來確定。按照日本《一般職職員工資法》和《教師公務員特例法》的規定，中小學教師的工資結構為：基本工資、工資調整額、特別調整額、初任工資調整額和各種津貼補助。

日本中小學教師實行資格證書制度。每年公開向社會招聘教師，由地方教育委員會組織教師資格考試，應聘人員包括大學生、碩士、博士畢業生等、一般來講，學歷越高，獲得教師資格證書的等級越高，工資也就越高。

1990年日本中小學教師工資表共4級，每級內分15-39個工資號，最高工資為451900日元，最低工資為112700日元，二者相差4倍。

日本教師除工資外，還有多種津貼。如撫養津貼、邊遠地區津貼、初任職調整津貼、函授教育津貼、住房津貼、期末津貼、加班津貼、管理職務津貼、特殊勤務津貼、交通津貼、寒冷地區津貼，等等。日本所有教師每年6月和12月還可以得到兩次獎金，數額等於5個月的工資總和。

（二）中小學教師工資的晉升與調整

日本中小學教師工資確定後，可在本職務等級內，按教齡晉升工資號。教師的工資晉升分為正常晉升和特殊晉升。

除晉升工資號外，日本人事院每年4月還要根據私營企業同類人員的工資狀況和生活費用的變動情況，修訂中小學教師的工資表。

（三）中小學教師的工資水平

日本教師社會地位高、工資待遇高，從而導致師資水平高，即世人所稱的日本教師“三高”。但這也有一個演變過程。第二次世界大戰後的一個時期，日本中小學教師的起點工資雖然與進入企業的同等學歷者相同，但由於前者增長速度大大低於後者，因此，數年後，二者之間就有了較大差距。於是，中小學教師隊伍中的優秀人才紛紛流向企業，教師隊伍發生了危機。有鑑於此，1974年2月在日本國會通過了“關於維持和提高學校教育水平，確保義務教育的各級各類學校教職員中的人才特別措施法”（簡稱“人才確保法”），明確規定：給予義務教育各級各類學校教職員的工資高於一般公務員水平的優厚待遇，並強調從公佈之日起按計劃逐步實施改善和提高工資待遇的措施。這項措施從經濟上保證和提高了教師生活水平。同時實行了“教師增薪三年計劃”，逐漸扭轉了教師工資偏低的現象，並超過了其他部門職員的增薪標準。現在中小學教師初任工資已超過一般公務員工資的16%。

此外，日本政府還在工資制度上，積極鼓勵高學歷畢業生到中小學任教。早在1985年日本政府就規定：(1)大專畢業生去幼兒園任教，起始月薪162100日元；去小學和初中任教164700日元；去高中任教164500日元；去大學任教153500日元。顯然是鼓勵他們去小學和初中任教，而不鼓勵他們去大學任教。(2)獲得學士學位的去幼兒園任教，起始月薪187400日元；去小學和初中任教190400日元；去高中任教190100日元；去大學任教188700日元。(3)獲碩士學位的去幼兒園任教，起始月薪219900日元；去小學和初中任教223400日元；去高中任教223000日元；去大學任教223900日元。(4)獲得博士學位去幼兒園任教，起始月薪262800日元；去小學和初中任教266900日元；去高中任教266500日元；去大學任教271100日元。第二次世界大戰前後，日本中學教師不合格率很高，甚至比舊中國還要糟，但是經過三四十年的努力，現在已經完全改觀。據1990年日本人事院統計，日本中小學教師中，大學畢業的佔94%；高中教師中，大學畢業的佔88.6%，碩士、博士畢業的佔10%。中小學師資隊伍素質的提高，有力地保證了日本科技的發展。

教師待遇：政府提供住宅、生活補助和特殊津貼

參觀日本學校的人們會驚訝地發現，即便是偏僻的農村學校也會配備游泳池、音樂教室以及實驗器具齊備的實驗室、圖書館和計算機教室。雖然這些在一定程度上體現了日本的經濟實力，但更重要的是日本政府，各地方公共團體，學校和教師為振興偏僻地區教育共同努力的結果。

師資力量：教師輪崗保持師資平衡

另外，日本社會不再有對於偏僻地區教師的偏見，其中的一個原因在於教師輪崗制度。日本各省級政府會讓透過考試的正規教師，在規定的教育區域內輪崗。這些教育區域有城市的學校，也有農村以及偏遠地區的學校。這種輪崗制度可以保持學校間的師資力量均衡。

教學環境：國庫資金支援教學設施

《偏僻地區教育振興法》規定，市鄉村級政府要確保偏僻地區學校的教材教具的配置，以及充實教育內容，中央政府也有責任透過國庫資金支援教師住宅和集會場所。如今，偏僻地區學校的設施也都得到了大幅改善。為了解決家住偏遠孩子的上學問題，有些地方還配備了校車。部分地區還設定了教師培養設施，確保教師有足夠的培訓機會。

教學任務：明確標準避免超負荷

日本社會早已出現少子化現象，學齡前兒童減少，並存在嚴重的老齡化問題。隨著城鎮化的加劇，越來越多的人從農村轉移到城市生活。同中國一樣，日本農村教育也面臨著學校規模越來越小，數量逐年減少的困境。於是，日本也出現了“複式教學”：一個老師教幾個年級。但是與中國不同的是，日本《學校教育法》明確規定了複式教學的構成標準：在小學，包括一年級學生在內的兩個連續年級的學生數少於8人，或者不包括一年級學生在內的兩個連續年級的學生數少於16人時，才可以實施複式教學。這樣一來，不會出現學生年級跳躍、學生數量多、教學任務超負荷的問題。並且，在實踐中，各及政府都會採取小於國家標準來配置教師，以縮小城鄉教育差異。

教育行業、教師對自身的定位以及社會對教育行業和教師的態度，事關教育事業的發展和社會的進步。

社會是全體人民的社會，各行各業都是社會的貢獻者也是社會成果的受益者，都有義務促進社會發展和進步。改革開放的總設計師鄧小平曾把自己和黨員幹部看作人民公僕。教育行業也理應把自己作為服務社會進步的行業，把最好的成績奉獻給社會。教師也理應把自己看作人民的服務員，提高教學質量，教出一批批人才，才能促進我們的社會更美好。

百年大計，教育為本。教育在社會進步中所起的作用無可替代。作為教書育人的教師，被譽為人類靈魂的工程師，理應受到社會的尊敬。師者，所以傳道受業解惑也，一日為師終身為父。教給我們知識和做人道理的老師，難道不應該受到人們的尊重嗎？從許多國家的發展來看，一個真正重視教育、尊重教師的國家，才真正稱得上開明、進步、文明的國家。

這句話不是我說的，它源自一個媒體的調查。當今，這種現象確實存在。前不久看到一個新聞：有小學生面對校長的批評，竟然說自己是上帝，告誡校長對自己態度要好一點。這句不敬的話雖然出自一個小學生之口，但也反映出教育、教師的社會地位確實令人擔憂。還有學生打老師、家長打老師、學校與社會缺乏對老師的支援等例子屢見報端。試想，教書育人的行業和人員的地位一旦淪落到任人鄙視，我們的教育將會是什麼樣的結局？因此，侵害學校和教師正當權益、擾亂教學秩序的行為必須堅決遏制、嚴厲打擊，必須讓教育迴歸到治國之“本”，必須讓為人師表者威嚴自信地站上講臺！

教育行業、教師必須有自我清醒的認識，作為社會主義建設的一分子，必須把自己作為服務者，盡心盡責做好分內工作。黨委政府、社會各界和廣大群眾必須把尊師重教落到實處，提高教師的社會地位，讓教師成為令人崇尚的職業。

教育是民族根基，它不是產業！近些年產業化發展是教育的原罪！服務業，令人想到吃喝玩樂，所以如今的各種亂象讓人擔憂！