回顧中國幾千年的封建教育發展，不管是私塾教育，還是公辦學校，先生或老師的講桌上永遠放著一把令人敬畏的器具——戒尺。可見，對學生適時適當地進行懲戒很有必要。一把戒尺幾千年，打出了多少狀元進士，打出了多少唐詩宋詞，打出了多少太平盛世......

進入20世紀90年代以後，隨著國家計劃生育政策的落實，城鄉獨生子女逐漸增多。出於對孩子的疼愛，加之國民法律意識的增強，體罰或變相體罰學生的理念在社會上已沒有市場，無人認同。於是，近三十年間，戒尺，漸漸淡出了人們的視野，嚴格已與我們漸行漸遠。

過度體罰會造成學生身心的傷害，實不可取；但適當地懲戒必不可少。由於多種原因，現在中國的教育又走向了另一個極端——放縱。於是，出現了越來越多的“五不得”學生：打不得、罵不得、罰不得、說不得、留不得。各種問題學生已越來越多，讓人擔憂。

現在，學校和教師對學生的管理幾近失控。加之各種媒體和某些所謂專家的誤導，學校和家長勢如冰火。一方面，家長對學校管理更加苛刻，教育學生零失誤；另一方面，學校教師為了自保，對學生疏於管理甚至放棄管理。沒有懲戒的教育是可怕的，深遠的。

玉不磨，不成器。自古無規矩不成方圓。國有國法，家有家規，校有校紀。教育是一個全面、系統、長久的細密工程，培養人才絕非一日一人之功。因此不管是學校，家庭，還是國家，社會，都應為嚴格教育下一代提供寬鬆的輿論和工作空間。因為“嚴師出高徒”。

學高為師，身正為範。作為教師，首先要嚴格要求自己。在修身、養性、治學、教育、管理等方面，要內修外煉，不枉師名。“嚴師”很多時候指的是“名師”。沒有真才實學的老師，即便百倍嚴格要求學生，也很難培養出適合社會的“高徒”。

其次，嚴格管理學生。“教不嚴，師之惰”。教育是一份兒良心活。作為學校教師，在不違反職業道德規範的前提下，要放下包袱，在思想品德、行為習慣、知識學習、體育鍛煉等方面，對學生嚴格要求，動之以情，曉之以理，最大限度地盡職盡責，不負眾望。

第三，嚴格管理孩子。家庭是孩子的第一所學校。父母是孩子的第一任老師。廣義上講，父母也是子女的老師。子女不教，父母之過。作為家長，也應配合學校和教師，以身作則，嚴格要求孩子。畢竟，教師只教你的孩子一時，而孩子陪伴你的卻是一世！

結語：不管是學校教師，還是家長父母，都應成為學生或孩子的“嚴師”，這樣才能為他們的成長、成才、成就打下基礎，日後方成“高徒”。因此，“嚴師出高徒”，永不過時！

嚴師出高徒，自古至今都是沒有錯的。

但是放在如今的大環境下，嚴師出高徒就並不那麼合適了。

現在的老師非常的難當，對學生稍微管理一下，或者是說兩句重話。孩子的家長就會來學校來鬧。甚至是舉報老師，讓老師無法繼續工作。而有一些自尊心特別強，或者是被寵壞的學生，比如說沒收手機之後就直接跳樓，這種情況也是偶有發生。

所以老師為了保住自己的工作，為了能夠正常繼續完成自己的工作，嚴師出高徒，這種行為並不能算是一個適合現在的工作方式。

近幾年很多身邊的老師都有這樣的感覺：學生越來越難管了。老師不能體罰學生，打罵學生更不允許，面對不聽話的孩子，老師能做的真的不多。

在嚴師出高徒這句話中的“嚴師”一詞，不是貶義的，嚴師不是指就得責罵或體罰學生的老師，嚴師和責罵體罰學生之間沒有等號。責罵體罰學生也並不能說明你就是嚴師。真正意義上的嚴師，是指那些代課優秀、受學生喜歡卻又不體罰學生的老師。這種嚴師一般都真正熱愛學生，把學生當做自己的孩子看待，重視孩子品德教育的老師。愛是教育的前提，學生都是有心的，如果一個老師是愛他的，即使這個老師打他兩下，他也是能接受的。相反，如果老師眼裡只有成績、只有自己的榮譽，沒有真心為學生付出，老師的一個微小舉動可能就會招來學生的反感。

教育不是萬能的，體罰責罵更不能解決問題，我們雖然理解嚴師的責罵或體罰是為了學生，我們更呼籲嚴師靠的不是體罰和責罵，嚴師出高徒，彬彬有禮的老師更應該高徒輩出，教師的工作本來就遵循言傳身教的原則，而不是打罵體罰。

適合。我以身邊的例子來說一下。

嚴師在我看來，應該是治學嚴謹、管理嚴格的老師。我的同事X就是這種嚴師。

一、平時的嚴格要求

我同事是班主任，很巧，我教他的班級。他平時對孩子們的管理就是特別嚴格，班會弄的很詳細，事先說好，如有違反會有相應懲罰措施。時間觀念特別強，細化到大小課間和就餐後的那一點零碎時間。學生們就是被訓練的很會利用時間，爭分奪秒的學習。

他班的孩子有禮貌，情商高，見面和老師打招呼那是一定的。相應的節日會給老師祝福，口頭或者小禮物。

講衛生，班裡特別乾淨，物件擺放條理有序。學生們的桌面，課本資料雖多，但是全部整整齊齊。一到他們班上課，就覺得好舒服。

他們班的實際情況比上邊圖片還要乾淨清新。

二、線上學習

這次疫情導致學生們不能如期回校學習，我同事早在正月初五就預料到，於是早早的在網上事先和我們這些任課老師一起商量怎麼規劃給孩子們上網課和佈置作業。所以，我們班是整個學校裡開課最早、最規範、最高標準要求的班級，高三的班級都不一定比的過我們班。

有沒提交作業的學生，交給他，立馬處理好。

考試時，全部視訊會議網路監考，要求視訊時必須看到手在做題，所以想作弊都難。

利用週末時間，帶著我們任課老師輪流家訪，瞭解學生實際情況，鞭策學生，激勵學生。利用好這次難得的機會彎道超車。

有些教學和管理任務，你覺得思路混亂邏輯不順，他很快就會給你一個方案，簡潔條理。

自從帶了他的班級，我自己都學到不少，他在教會學生成長時，也帶著我們任課老師成長。

學生們在他的管理下，首先這個居家學習期間，是沒有一個掉隊的。其次，家長們特別放心。班主任管理的如此細緻嚴格，家長只需要按步就做。不用雞飛狗跳的去嫌孩子不學習了。

反觀另外兩個同等層次的班級，學生們一開始課程表不知，作業佈置混亂，考試有諸多不會就小猿搜題，反正沒人監測到，自己也沒有那麼自律。有的學生為求上進，主動求我同事加入我們班級釘釘群，讓同事帶他們飛帶他們飆高分。

三、教學成績

他所教的科目，教學成績肯定是穩穩的年級第一。做題時的低階錯誤，可能在別的班是易錯點，但是他的學生是絕對不會犯的，只因為他平時的嚴格要求。

他帶的上一個畢業班，在一開始生源分配比例嚴重失調情況下（兩個加強班，全校前20名，同事班4個，另一個班16個。當過老師的都知道，高中生生源有多重要），但是仍然考出了一個香港中文大學，一個浙大，5個山東大學。而另一個班只考了個山東大學。

（解釋一下，是文科班，而且我們能是縣城學校，生源流失嚴重。這個高考成績真的很好了）

雖然這一級學生還沒高考。但是我相信一年後，他們肯定會取得特別好的成績。

嚴師出高徒，一點也沒錯

現在是網路資訊時代了，學校每個班級都會有一個班群，是為了方便老師跟家長們溝通。

有一次，班主任在群裡發了幾張孩子被懲罰站在教室後面的照片，配文是這些孩子經常在課堂上說話，搞小動作，破壞課堂紀律，希望孩子的家長回家多教育一下。

不到幾分鐘，就有家長蹦出來了：“老師，你這樣公開罰站孩子，孩子的自尊心會受不了的，而且你這是在體罰學生啊。”

然後有位家長出來附和：“對呀，你罰站就算了，還拍照片到家長群裡面，孩子也是要面子的，老師你這麼做不妥當吧。”

到了晚上後，老師回覆了：“好的，我明白了，以後我會注意的。”

有多少朋友會覺得家長做法是對的呢？

又有多少朋友會替老師感覺到悲哀呢？

反正我是覺得老師是被傷害到了。

有些家長總覺得自己的孩子打不得，罵不得，罰不得，稍微有那麼個體罰的老師出來就覺得這個老師不是一個合格的老師。

拜託這些家長好好想一想，老師們罰孩子，是在替你教育孩子啊，肯定是孩子做的不好了，做錯事了老師才會去教，去懲罰孩子，難道你希望看到自己的孩子做錯了老師不去糾正孩子，對你的孩子不聞不問嗎？

教師這個職業是很神聖的職業，相當於孩子的第二任父母，家長們一定要放權去讓老師去教，不要動不動就覺得老師對你的孩子不好。

老師懲罰你的孩子就是對孩子不好，動不動就用投訴來威脅老師，有多少老師被家長投訴的已經畏首畏尾了啊，老師想要教育好孩子，又擔心家長接受不了他的方式，你說老師得有多難啊。

不覺得為難的老師不是一個合格的老師，因為他會想“你覺得我這樣教你的孩子是不對的，大不了我不管就是了。”

反正我一直是這麼跟教我兒子的老師說的：“老師，只要我兒子哪裡做錯了不改正，您儘管打，儘管罵，儘管用您的方式教育，我作為家長的一定會全力支援您，沒有半點怨言。”

我是80年代出生的，那時候我們的父母對老師可是尊敬的不得了，因為那個年代教師是非常非常受人尊敬的。

因為現在的大環境所致，說真的，老師基本嚴不起來了。

很難想象，一個不嚴格要求的老師能教出好學生，一個完全遷就學生脾性、追求愉快教育的教學能夠出高徒。

嚴師出高徒，古訓不可違。

學生身心發展的特點，要求給予嚴格要求。

孩子天性好動，貪玩。試看宋代詩人辛棄疾的詩句：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。調皮、頑劣、可愛的一個兒童形象躍然眼前。平時我們能夠看到，離開了老師，孩子們追逐打鬧，喧聲笑語。一個不嚴厲的老師，課堂上總是吵鬧一片，老師難以順利開展教學。

進入青春期，情緒兩極化明顯，叛逆意識增強，違反紀律和規則更是頻繁。有時為了顯示自己的獨立和長大，甚至有意識地挑戰紀律和權威，造成班級紀律和規則的難以執行。所以這時必須要堅持原則，將走偏的孩子拉到正軌上來。

還有社會的不良影響，比如明星，造成孩子浮躁、崇尚金錢、追求時尚；遊戲，造成孩子網路成癮，崇尚打鬥暴力，等等。這些也需要老師進行遮蔽、嚴格教育要求。

當然適合！

值得區分的是，這裡的嚴師必然是對自己修身嚴格要求，並以同樣的標準要求他的學生，那種吹毛求疵，自己不做卻誇誇其談要求孩子的老師，不在此類哈！

無論什麼年代，什麼教育模式，但是教育有一個永恆不變的主題，那就是對於一個正確的人的塑造。何為正確呢？最基本的是擁有健全的人格和健康的身體。那麼，嚴格的老師他要塑造的是孩子健全人格中的精益求精的品質，“止於至善”的品質！

把一件事做到精確，精緻，精準，這種品格顯然正確性毋庸置疑！一個能把一件事做到精確，精緻，精準的孩子，他在家必然是家庭的希望；走向企業，必然是企業值得依靠的人；面相社會，必然是不給別人添麻煩的人！一個合格的人！

不僅如此，由精益求精必然衍生出來勤奮、謙虛、進取等相關品格，哪個不是非常重要的品質？

所以，嚴格的老師是寶貝兒，遇著了就是撿到了，儘管讓孩子跟著他學吧，沒問題的！

妙筆生花，繆論教育。

板著冷臉、不苟言笑算嚴嗎？治學嚴謹、要求嚴格才是嚴。

板著冷臉，不苟言笑的老師有很多。他們並不都是心中有愛，臉上無情，有些人確實是心中無愛，臉上也無晴。所以這一條不能用來當做嚴師的標準。

脾氣不好的老師，通常水平也不怎麼樣。人為什麼要生氣？還不是因為找不到解決問題的方法？挖空心思也想不出解決問題的方法，只能用情緒來解決問題，還不是水平一般的表現嗎？

治學嚴謹，指的是老師的業務水平高。有紮實的教學技術，熱愛教學，對學生特別負責任。這樣的標準用來衡量嚴師那是再合適不過了。

嚴師一定能出高徒嗎？孔子他老人家有一條教育理念是：因材施教。有些孩子囂張跋扈，能力不強，挑點刺沒問題；有些孩子謙遜有禮，略顯懦弱，多鼓勵才會好。要求嚴格，應該對事不對人。

長期以來我們衡量人才的標準有兩條：第一是成績，第二是貢獻。而在學生階段往往都喜歡用成績這單一標準來衡量學生的優秀與否。我認為這不科學，因為品德這一內在標準，某種程度上比外在標準更重要。我認為高徒一定不僅是成績優秀，要品學兼優才名副其實。

嚴師能出高徒，但嚴師手下絕不都是高徒，不是嚴師也未必培養不出高徒。這一直都是整個世界的規律。無論是過去還是現在，“嚴師出高徒”這五個字都不能被奉為圭臬，用來膜拜。

“嚴師出高徒”這句話無論在任何時候都是對的。

過去，教師的地位比較高，學生，家長對老師的話特別信奉與支援，老師嚴格，學生不敢懶怠，遇到高師名師，哪怕是嚴懲，有時責打責罵，家長認為那都是為了孩子好，嚴一點，狠一點，沒關係。

如今，社會變革，時代進步，老師，學生，家長之間的關係也發生了微妙的變化，需要三方合力，才能出高徒。教師僅僅靠嚴，說不定適得其反，出力不討好，說不定會落得學生討厭你，家長控告你的不良後果。

新時代對教師的要求更高了，不僅要嚴，還要講究教育方法，對學生恩威並施，講究策略，學生“親其師，信其道。”學生喜歡你敬佩你，自會聽從你的教導。與家長溝通交流時，多指導具體的教育方法，少盛氣凌人地指責，對家長的真切關心，家長會感受到的，家長從內心認可你，哪怕你對孩子嚴一點，他也會支援你配合你的。

“嚴師出高徒"在任何時代都需要，新時代賦予老師的要求更高了，不僅要嚴，還要品德高尚，學識淵博，懂得教育，灰諧幽默，擅長引導，巧溝通等多方面的素質才能勝任。

作為新時代的家長，更應該支援老師的嚴格，而不是目光短淺地看不得孩子受委屈，護孩子一時周全。讓孩子在每一次的嚴厲教育中，改正錯誤的行為和壞習慣，對孩子形成正確的是非觀及抗挫能力都十分有利，家長為何要從中作梗，做孩子健康成長的絆腳石呢？（點選關注，教你更多育兒方法）

這種觀點對現在的孩子已經不實用了，現在的學生更喜歡風趣、幽默、有朝氣、觀念新、有親和力等等的新型老師。

那種一天總是板著面孔，不苛言笑的老師，學生表面上是挺怕的。實際上，學生一點都感興趣，最多就是裝模作樣的表示順從。而且，這種信奉嚴師出高徒的老師，很少有學生會會心服。還會不斷的尋找機會挑釁老師的權威，最終發展成對峙關係。由於關係的僵化，學生會對教師所教科目失去興趣，慢慢的演化成惡性迴圈。

再說，現在明文規定，教師不得體罰和變相體罰學生，學生對老師可以說已經沒有什麼敬畏之心了。學生對教師的敬畏之心，不是靠打罵來的。而是要靠教師自己的學識、素養、教學能力、高情商來建立的。一個優秀的教師，一定是一個和學生互動性強的教師。課堂上是師生關係，課下更像是朋友關係。

嚴師出高徒，這句話放在當今仍然適合，仍有它的積極意義。所謂嚴師，就是老師工作認真，對學生要求嚴格，學生學不好，絕不放任自流，這樣的老師，學校領導，學生家長都會稱讚。當然老師的嚴，絕不是對學一生隨意發脾氣，任意打罵，那樣的嚴是不受歡迎的。老師的嚴，就是嚴肅認真，苦口婆心，循循善誘，使學生能認真自覺學習，最終在嚴師教育下，成為社會有用的人。

嚴師出高徒，自古如此。沒有嚴師，哪有高徒。現代教育，還是離不開嚴格要求的嚴師。如果師不嚴，敷衍了事，責任心不強，任由學生自由散漫，究竟是好事還是壞事呢？你為自已的孩子選擇嚴師還是寬鬆管理的老師呢？

嚴師出高徒，名師出高徒，其實都不是絕對的！

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，就會選擇“優勢中心發展模式”，即以某一方面為核心，帶動相關或相近方面的學習，而強制性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“中心趨勢”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習的原力在於自然和社會變化的引導，而教育只是一種輔助孩子成長的手段。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，以寬容之態讓學孩子培養興趣、尋找方向和建構高度。

四，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考要打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

教育的功利性和應試性，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

 

致謝：

嚴師出高徒，還是適合現代學校教育的。只是在如何對待”嚴“的界定上，老師和家長是有一定的分歧的。首先，該不該”嚴“，老師和家長肯定是有共識的。但是，老師如何”嚴“，"嚴”到什麼程度，對學生們才是有效的，也是家長可以接受的，這確實是個難點。從老師、家長、學生三個方面來說，有一部分家長認同老師的嚴管，家長和老師是統一戰線的，這樣的孩子比較服管，因為學校和家庭雙方面的共識，孩子無論是主動還是被動都會接受老師的嚴厲的。這一部分的家長和老師基本上不會產生矛盾，即使偶爾會出現一點矛盾，但是雙方會在處理方法的溝通和協調方面很快達成共識的。老師和家長容易發生衝突的，是這個“嚴”可能超出了家長可以承受的範圍了，所以，家長就會反過來否定老師的教育方式和方法，把責任都歸咎到學校一方，所以就出現了類似的“嚴師出高徒，還適合現代學校教育嗎？”的質疑聲浪。

在對待孩子的教育方面，也出現了兩種不同的聲音。一種是快樂式教育，一種是懲戒式教育。看起來是很矛盾的兩個方面，其實不然。兩種模式是相輔相成的，沒有永遠的快樂，也沒有一味的懲戒，張馳有度，賞罰嚴明，應該是對孩子們的成長頗有教益的。

有些家長很推崇國外的開放式教育，但是卻忽視了國外的這些家長對孩子們的管束力。國外的孩子們幾乎都是由父母自己，親力親為輔養、陪伴長大的。而國內有相當一部分的孩子，是由隔輩的老人在管束和陪伴的。家長們只看見了國外的快樂教育，卻看不見國外的孩子們，很小的時候就要自己穿衣，吃飯，從小就要幫助爸爸媽媽做家條，18歲就必須離家獨自生活，自己打工掙錢，讀書、租房，還要養活自己。可我們自己的孩子，工作了、成家立業的都還離不開父母的補貼。所以，一國有一國的國情，有一國不同的文化和適用環境，不能只看見喜歡的，卻忽略了這表面現象下最根本最本質的基礎的東西。中國式的教育雖然也有被詬病的，但是，中國“填鴨”式教育，也是中國老祖宗的傳家寶，也是比較符合中華民族傳統認知的一種教育方法，每個民族都有每個民族不可替代的傳承的。但是如何把這樣教條式的舊模式，使其更加適應時代的變遷，更加適應當今的社會需求，更加適應當今學生們的成長步伐，不僅僅只是教育界的專家們要研究的，也是我們家長們要認真對待的，教育不只是社會的問題，也是我們每個家庭的問題，教育要順應時代而改變，家長也要適應時代而改變。

社會對教育承擔著責任，家庭對教育的責任也是不可低估的。有些家長因工作原因，把孩子交給老一輩的老人代管。缺少親生父母的陪伴，對孩子們的成長是不太有益的。家長們應該有更多的時間關注孩子的每一個變化，積極配合學校老師督促孩子的學習，協助老師解決孩子可能出現的一些不好的苗頭和問題，這才是關心孩子最正確的開啟方式。老師的嚴厲都是為了孩子的學習和成長，正確認識和看待老師的工作，相互理解，相互支援，說小了，為了孩子的未來，說大了，為了國家培養一個對社會有用的人。中國的教育在高速變化和發展的時代，出現一些問題也是很正常。教育與科技、教育與經濟、教育與文化等等方面的超前或滯後，會摧促教育體制的改革和教育方式的變化 。如何適應這樣的變化，我們每個人都不是旁觀者，都不能置身世外。中國需要越來越多的嚴師，培養出越來越多的人才，來推動社會的進步，來推動教育的進步。

教育的本質就是育人。無論是古代還是現代，教育的本質是沒有不同的。現代學校的教育同古老的私塾教育，只是形式上的區別，教與授的主體沒有變化 。受教育者仍然是學知識、學文化，同時也要學會基本的生活常識，學會簡單的做人的道理，學會簡單的好與壞的判斷，學會接受表揚，也要學會接受懲罰，學會做第一的自信，也要學會接受被超越的小挫敗。一位對學生放任自流的老師，可能教給我們知識，但是卻教不會我們生存的能力。嚴師出高徒，不論在什麼時代，都是一條定律，現代社會需要更多的複合型人才，需要更多有突出特點的專業性人才，人才的搖籃是學校，學校的靈魂是老師，老師的重要性就不言而喻了。

在倡導全球大融合的趨勢下，教育的全球化現象會更快的出現。中國現在的海外留學生，也是一個非常龐大的隊伍，國外的一些名校，進也難，畢業也難。難在哪兒，難就難在老師的嚴苛，無論是聽課，實習還是答辯，哪個環節的老師都是很嚴格的，不下苦功夫，過每一關都難，想畢業更難，更別提做高徒了。國外，高質量的教育水平，有其自身的優勢 ，但是也是因為有很多非常嚴謹和嚴格的老師，才培養出那麼多優秀的人才。嚴師出高徒，在國外的學校教育中，都能很適用，相信也會適用中國的現代學校教育呢。

我們現在的老師們已經很辛苦了，內部的各方的壓力暫切不說，可是他們還要面對很多外來的質疑和不信任。信任是彼此的，責任是共擔的。我們要相信中國的教育制度，相信我們的人民教師，尊重知識，也要尊重老師。我們都想有一個很良好的教育環境和學習氛圍，放下成見，放下自我。老師因材施教，家長積極配合，孩子專注學習，各司其職又相互融合。希望吧，老師和家長之間的矛盾衝突越來越少，不怕出現問題，重要是要正確面對問題，分析問題，最終解決好問題。教育需要快樂也需要和諧。

無論什麼時代的教育，“嚴師出高徒”都是適合的，這條教育準則是不會過時的

可能有些人對於“嚴師”存在誤解，“嚴師”並不是施之以“棍棒”，通過“大吼大叫”，打罵孩子來進行嚴格要求的

所謂“嚴師”，到底是什麼？

教育是一片雲推動另一片雲，一棵樹去搖動另一棵樹，一個靈魂去召喚另一個靈魂

“嚴師”應該是在課堂上嚴格要求，而課下卻是亦師亦友，把握好這條原則。不要只會發脾氣，你吼的聲音越大，孩子們心裡可能會更加牴觸你。也不要老是“溫文爾雅，小鳥依人”，無論課上還是課下，都是“老好人”，在學生心裡將會沒有威信可言

對待自己的工作一絲不苟，用自己的學識和涵養去感染孩子們，把自己的知識傳遞給學生們，讓他們佩服你的知識量，迷上你的教學方法，用人格魅力去打動他們

曾經看到過一條視訊，軍訓的時候，孩子們老是剩飯剩菜，都丟到垃圾桶裡浪費。教官們發現了這個問題，他們沒有訓斥和懲罰他們，而是當著他們的面把丟在垃圾桶裡的飯給吃掉了。孩子們都在下面很認真和嚴肅在聽著教官們說的話

看到了嗎？

這些能吃嗎？

但是我們不希望你們吃這些

我也不希望你們再浪費

教育從來都不需要怒吼，身教比言傳更有力量

這個過程沒有身體上的懲罰，更多的是給孩子們心靈上的震撼。我們的教育從業者們應該想這些教官學習，不能只是停留在在講臺上“講”的階段，也要成為行動上的“嚴師”

長大後的我們能有深刻印象的更多的是在課堂上嚴格要求我們的

這個我要拿我的高三班主任和的高二班主任做個對比

當時在高三的時候班主任對我們實行“放養”政策，談戀愛以及遲到之類的小問題他都不嚴格要求，想要依靠我們的“自律”提高成績，導致我們的高三都是在“小快樂”中度過。最終的結果就是我們班高三發揮的都不是太好，沒有一個過600的。現在只要我們同學一湊到一起回憶，就會提到班主任當時對我們鬆懈的管理我印象最深的老師就是我的高二班主任了，文科出身他不喜歡“動手”，就是喜歡“動嘴”，只要你犯點錯誤。就這個小問題展開，坐在辦公室裡能給你在那“拉”上一節課，每句話每個例子都不帶重樣的，直到你心服口服為止

“長大後我就成了你”，現在我也在教學一線奮鬥著，結合自己的經歷，一直都是對學生嚴格要求，作業完不成沒得商量。完不成就補，不補就“喊家長”。雖然我不太討孩子們喜歡，但我們班的成績一直雷打不動前三名。我相信以後他們一定會謝謝我現在對他們的嚴格要求的，這也是作為一名老師的本分

“嚴師出高徒”是不會過時的！

嚴師出高徒，適合現代學校教育。

不僅適合現代學校教育，現代學校教育還更需要高水平的嚴師。

教不嚴、師之惰，古往今來，哪一個望子成龍、望子成鳳的家庭，都希望教師高標準嚴要求地對待孩子。嚴厲管束學生，批評孩子不留情面，指正缺點毫不含糊。都知道一個懶惰的老師，會誤人子弟。

不過，時代對嚴師的要求已經發生了變化，從希望是學生敬畏的嚴師，到希望是學生敬佩嚴師，現代學校的教育理念，需要令學生敬佩的高水平嚴師。

外表嚴肅、批評學生聲色俱厲、體罰學生、與學生不苟言笑，都會使學生敬畏老師，但是治學嚴謹、嚴於律己、有親和力地因材施教，會令學生敬佩。

如果學校有一個高水平的嚴師，我們的家庭教育會減少許多的虎媽虎爸的形象，家庭參與教學活動的比重也不會上升。如果學校有一高水平的嚴師，那麼許多孩子的就不用報那麼多的興趣班，課外補習班。

比如，音樂和美術在學校都有課程，既然有課程了，為什麼孩子這方面的水平不見提升？學生在學校裡既沒有見學會一種樂器，畫出有點水平的圖畫，也不見有一點音樂和美術的鑑賞力。音樂和美術的特長培養，還需要到社會上專門的培訓機構，花費不少的時間。

所以說，嚴師出高徒，不僅適合現代學校教育，現代學校教育還更需要高水平的嚴師。

我認為：嚴師出高徒依然適合並且非常適合現代學校教育。

首先我們來看，“嚴師”的嚴表現在哪些方面：

第一，嚴於律己。嚴師一定是嚴於律己的，在自己專業領域的刻苦鑽研、遵守學術規範、生活中嚴格自律，合理安排時間，與人交往中真誠不欺騙，與人交流時友善，不輕蔑、輕視他人，做積極向上的人，做有意義的事。這些看似和教師的職業不相關，但是卻深深地影響著學生。學生眼中的老師，不僅僅是講臺上的老師，而是集其言談舉止、行為規範、做人做事於一體的一個全面的人，學生會以老師為榜樣。因此，嚴師首先嚴於律己，這種自律本身就是對學生的最好的教育資源，是無形的卻又無可替代的教育資源。學生會不知不覺中，成長成老師的樣子。

第二，嚴格要求學生。學生之所以是學生，說明在知識上和在心智上還未成熟，那麼，學生成長成什麼樣子，專業能力發展到什麼水平，學習習慣養成的如何都必須有一個嚴格的規範和合理的引導。每一個人，不管是成年人還是未成年人，都有惰性，都需要一個嚴師來規範和約束。以小學生為例，老師嚴格規範書寫姿勢、筆畫順序、發音規則、時間觀念、課堂規範等就讓孩子形成了受益終生的好習慣。那些在當時看來近乎死板和苛刻的要求，不僅規範了孩子行為本身，也讓孩子知道，生活在這個社會中，每一個人都要在規則範圍之內行事。因此，”嚴“沒有問題。在教育問題上，每一位老師，都要精益求精。

第三，關於”嚴“的一些誤解。很多人認為，”嚴師“的”嚴“就包括了對孩子吼叫、打罵等行為。而我認為不是這樣的，真正的”嚴“是有一種不怒自威的氣勢，老師身上帶著正義感和正能量，讓學生從內心感到敬畏，而不是靠言語威脅獲得威信。

最後，為什麼在這個時候，我們要討論”嚴師“的意義。是因為很多人開始對嚴師產生質疑，甚至在教師群體中，也出現了老師不敢管學生的怪現象。這有很多方面的原因，包括老師和家長的關係問題、家長對學校的認識問題、家庭和社會對教師職業的期待，更包括網路中一些由於老師或當或不當的管理造成的學生、家長、學校之間的衝突甚至是悲劇。每一個事件的背後原因都是複雜的，每一個孩子的成長都是曲折的，孩子的教育需要家庭、社會、學校共同努力。但是，我們不能因噎廢食，不能因為網路熱炒的事件就放棄了教師的權力和義務。

最近我們經常討論這個話題，“把懲戒權還給老師”，這裡我們要注意這句話的用詞，是“還給”老師，不是“交給“老師，說明老師原本就有懲戒權，種種原因，這種權力未能得以正常的實施，而教育的實現需要教師懲戒權的實施。

所以，不管是家庭還是社會，更包括老師自己，嚴師出高徒，依然適用，這個社會也期待著更多的嚴師。

不合適。

1.現在孩子都金貴，嚴格一點家長就不樂意，說是體罰

2.現在孩子都比較聰明知道的也多，接觸新鮮事物比大人還快，應該著力培訓孩子的興趣還好。再來看看現在的高考和工作，高考以分數進入重點高校的也在逐年減少，保送生一般都是在某個方面有獨特的見解。工作的話現在自媒體發達有特長的反而比有學歷的工作更輕鬆自在

一、嚴師是教學“足以匹敵”的模範，是學校教育的核心。

“嚴師”以往是指嚴格的師父，現在是指一絲不苟的好老師。現在學校能培養出或招聘到“嚴師”是教學“足以匹敵”的模範，是教學資源，是學校資本，是教育骨幹，是學子“福利”。

（一）“嚴師”精深廣博的知識功底是教學資源。

學校要培養出一位“嚴師”，嚴師既具有廣博的知識旁搜博覽，又具有精深的專業學問。“這樣的人，對社會是極有用的人才，對自己也能充分享受人生的趣味。”對學校而言則是活動的圖書館，是學校的教學資源。

（二）“嚴師”高超妙語的教學藝術是學校資本。

“嚴師”的高超妙語的教學藝術，能使學生學得紮實又靈活，輕鬆又愉快，讓學生陶醉於課堂藝術氛圍的享受之中。高超的教學藝術是嚴師的基本素養，也是學校的教育資本。嚴師的形象、嚴師的口碑，嚴師的知識與教學目標的知識、技能、情感三維目標形成內在統一，又將為學校培養帶動一批中青年教師，推動學校教育的再上新臺階。

“嚴師的”一絲不苟著重表現在對待每一節課都是那麼認真細緻，一點也不馬虎，真實有效組織學習活動，不但做到老師講的精彩，更體現在學生學得愉悅，充分運用組織藝術、引導藝術、合作藝術、激勵藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術等高超的教學藝術，調動學生的學習積極性，嚴格要求學生的創新能力與個性發展相融合的共同發展，開創課堂教學的新目標，成為學校教育科研的骨幹。

（四）“嚴師”魅力四射的人格品性是學子“福利”。

由於“嚴師”既依靠教材文字，又不依賴教材文字；既超越教材文字又不脫離教材文字。嚴師既能創設民主、平等、寬鬆、和諧的學習環境，又能從嚴要求學生，上課要專心聽講，認真完成作業。嚴師還能在課堂教學中讓學生在師生交流中、對話中主動而且成功地學，做到參與面廣，生生互動、師生互動，展現魅力四射的人格品性，以嚴肅治學理念，實現師生共同發展，提高教學效果，對學子來說是一種“福利”。

二、高徒是學習出類拔萃的驕子，是學校成果的展現。

學校要培養出“高徒”，除了“嚴師”的淵博學識、豐富的教學經驗和處世“良方”以外，“徒弟”本身的優秀身體素質、積極進取的精神和非凡的天賦三者缺一不可，學校才能在“嚴師”的導引、指點和傳授下培育出“高徒”來。而對於“高徒”來說，不但是學習出類拔萃的驕子，也是學界叱吒風雲的志士，不管參加哪類的學習競賽，還是參與技能競賽，均能獲得殊榮，為學校爭光，甚至為國爭光。“高徒”就是學校教育成果的展現。

三、打造既有“嚴師”，又有“高徒”的品牌與聲望的學校教育。

作為家長，當然希望把自己的孩子送到既有“嚴師”，又能出“高徒”的學校去讀書，學得真才實學，考取重點院校或取得功名，光宗耀祖。因此，學校教育就應該一手抓好教師的教育教學科研的人才培養之路的開設；另一手又要抓好學生的“學做人”、“學思想”、“學知識”、“學技能”的成才之路的鋪設。雙管齊下，打造出既有“嚴師”，又有“高徒”的品牌與聲望的學校教育。