這個還真不好一概而論。有時孩子遇到不順眼的老師，或者遭受一次不恰當的批評，或者是一次委屈，都有可能打消他學習的樂趣，影響學習積極性和主動性。但籠統來說，孩子一開始就學習不好，肯定與家長有很大關係，所以家長們注意在孩子眼前的表現，讓孩子從小養成良好的習慣，是後來學習好的前提。

學習是一件非常複雜的事情，受到的影響因素非常多。其中很大一個因素是來自於父母對孩子學習成績的過度的關注和期望。這種過度的關注和期望會給學生帶來極大的學習壓力。尤其是家長在面對孩子學習成績不理想的時，所產生的指責，以及學生成績好時所產生的獎勵和關懷。這會讓學生覺得只有自己學習成績好了，才能得到父母的愛，學習不好就沒有資格獲得父母的愛。那麼在學生的心中，父母的愛是有條件的。而學習成績就將成為獲得父母愛的唯一的籌碼。所以在心理諮詢上我們強調要無條件的關注，要無條件的愛。在心理上如果愛有了條件，那就不叫愛，而是交換。當學生學習不如意時，父母表現出來的指責，會讓學生自己產生自我的否定。而人一旦做出自我否定，就不會再做出發自真心努力。那麼最後的結果會使學生的學習成績進一步下降，隨之帶來的後果就是學生再次印證了自己沒有能力學習的這麼一個自我否定。這樣就會形成一個惡性的迴圈。那就是，學習能力差，就不學習，不學習，學習就成績差，學習差，就證明自己的學習能力差。

另外一個原因就是學生的學習基礎差。學習基礎差，並不僅僅是差在知識上，更是差在學習能力上。在學習的過程中不僅僅是對知識的掌握，更重要的是在學習的過程中形成自己獨有的學習方法。所以對於差生的輔導，不僅要彌補差生薄弱知識基礎，還要輔導差生對學習方法的掌握。要對差生進行不斷的鼓勵，使之形成良性的迴圈。隨著基礎的鞏固和方法的掌握，差生在學習的時候，就會感到不是十分的吃力。這樣就會逐漸建立一個良性的迴圈。那就是越學習，越會學，越會學，學習成績越好，學習成績越好，就越會激勵學生去學習。所以在這一方面，教師的作用是十分重要的。

另外一個原因是學習差的學生容易與教師和家長產生對立。對立的原因呀，比較複雜，但總體而言是學生的愛和關注，沒有得到滿足。那麼學生呢，就會以學習差作為武器來對抗教師和家長。尤其是以學習差來作為對抗家長的武器。既然不能以好的學習成績博得你的關注，那就以學習差來博得你的關注好了。不僅學習差來作為武器，還會時不時的乾點壞事，打個假，上個網，談個戀愛。而這時家長和老師投來的愛和關注往往是負面的，這就讓學生更加的自卑。自卑之中帶著叛逆，叛逆中帶著怒火。帶著怒火的學生怎麼能聽得進老師和家長的教導呢。加之教師和家長在面對孩子的時候往往是說教式的，責罵式的教育，而不是講理似的，談心式的教育，這樣會使情況更加的糟糕。以致學生在自卑中難以自拔。所以他就在學習之外尋求自身的價值感。比如交個朋友，談個戀愛，一起做點壞事。這樣差生與差生之間就形成了群體之間的相互認同，並且相互強化。

我要是有錢我就去叫他上個全託，學個武術，學個舞蹈，學點兒。技術哎。也許鍛鍊鍛鍊身體也好，得學習方面也能提高一些，可是我沒錢也沒權，啥都沒有，我只能靠老師一點點的教啦孩子，看看孩子的命運癒合吧。農村的學校你知道的，沒有城裡的學校演繹辦理。城裡的學校那麼好，只是學學語文，學學學學學個英語。別的都好像不太重要吧，你也沒有鋼琴，也沒有什麼東西，也沒有技術，也沒有學過什麼東西子，還能做個偷吧。我聽孩子說這些硬的好像跑步。嗯哼。她拿第一名，那誰要去上刀口筆袋是能去。我說你是小女生跑步不是你的專利吧。孩子本來身體不太健康，要是商業了就會出事，我也不介意他跑步，我說你儘可量的跑你的跑步，最可憐的跑友會也行，你的身體不跟人家那麼健康，只能訂課量而行吧，他說他跑了第一名，帶他學校了。是你跑第一，我也不感覺到多高興吧，因為你身體不跟人家那麼好，還不給人家那麼健康，要是跟人家那身體那麼好，我會支援你。跑步站到冠軍也可以，可是我不支援你跑步鍛鍊身體是可以的，儘可量的跑，儘可量的跑，能跑多遠就可以了，不要去。鑰匙房鑰匙，商業了就會出事的孩子就會疙瘩會長大我不再建議他太商業。我要是發急了，看他太商業了就會去，他會吃冰棒兒，我都不會來的，他家裡從來都不斷冰棒兒，我這天沒錢沒回她回孃家，好糾結上他糾結糾家賣冰棒兒。擱冰箱裡有點話，你們帶回家吃吧，讓我全給帶回來了兩箱冰棒，他沒想吃就吃，我從來不管她吃涼的，也餵它，吃點涼的，身上火氣還小一點，我感覺到。還強一點吧，因為我沒有那麼多錢給他自怨自。喜歡吃的涼的也挺好的，我就是這麼想的，可是我沒有太大的想法，只有還要。

首先孩子學習不好的原因是多方面的，比如年齡、領悟力、理解力、專注力等等等，但是如果要劃分責任的話，我認為要分兩段來說。如果是兒童時期，尤其是6-12歲之間，其中一半責任還是有家長的，曾經我也很反感把學習推給家長，認為學習就是術業有專攻，就是老師的職責，但是隨著深入系統的學習 蒙氏等先進育兒理念後，我逐漸覺得，孩子呈現出學校方面的結果，其中大部分原因是家長種下的，這與孩子在嬰幼兒時期，家長為其營造的環境、給予的愛、安全感息息相關。舉個小例子，大家都認同在學習中，專注力的重要性不言而喻，它甚至超過了智商的因素，成為決定孩子學習的關鍵因素之一，因為只有專注了，孩子才能真正靜下來、沉下去、按照他自己的節奏去探索、去發現，但是很多家長不知道在孩子幼小的時期，他們天生具有超強的專注力，孩子比我們成人更關注於自己內向的世界、與自己的身體和專注力有著天然良好的連線，然而卻被我們成年人無知的給破壞了。比如嬰幼兒時期，孩子正在用嘴或者用手感知玩具、探索，沉浸在自己的世界裡，成年人會不斷的呼喚他的名字，逗他、讓他與自己互動等；久而久之，孩子無法長期沉浸專注於一件事情中，這就導致了他今後學習專注力不夠的原因之一，因此孩子的專注力無需訓練只需要我們保護。當孩子在嬰幼兒以致兒童時期的學習力被家庭和家長給予良好的觀察、保護、激發和引導後，一般都會比較順暢。如果前期基礎沒有打好，家庭肯定要付大部分責任，同時孩子對於自己的學習也負有一半責任，因為我們每個人終究都要為自己負責。