一、課題的提出
藝術是情感啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，是對幼兒進行情感教育的最佳工具。《綱要》中明確指出了在藝術教育活動中，應注重幼兒的藝術感受力和在藝術創造中的個性化表現。
幼兒期是幼兒獲得表現力的最佳時機。我們反思目前幼兒藝術教育現狀，發現仍然存在誤區：在課程設定方面，藝術教育活動流於教授表面性的一些東西；在藝術創造方面，仍然偏重藝術知識和技法的教授，忽視幼兒對藝術的感受，評價重結果輕過程，等。針對以上存在誤區，結合我園幼兒藝術教育發展的實際狀況，我們提出了“培養幼兒藝術表現力的研究”這一課題。旨在透過研究，培養幼兒對藝術的興趣，激發幼兒表現美、創造美的情趣，提高幼兒初步感受美和表現美的能力；促使教師透過參與研究自身獲得發展，從而使我園的辦園水平整體得到提高。
二、概念界定與研究目標
（一）概念界定
1、藝術：藝術是透過塑造具體形象，創造性地反映社會生活，表現一定的社會意識形態。幼兒園的藝術教育主要是指對幼兒進行美術、音樂、文學的教育。
2、藝術表現力：指透過對美的事物、美的作品的具體、鮮明的形象感染人，調動人的積極情感，激發人們運用多種方式創造性地表達對事物、作品的理解。
3、幼兒藝術表現力：指幼兒透過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標記以及學習文學作品、音樂、舞蹈、美術等，運用多種方式，積極地、有個性地、創造性地表達自己所獲得的情感和體驗。
（二）研究目標
1、透過本課題的研究，力求引導幼兒主動地參與藝術表現，對周圍生活環境美和藝術作品能產生敏銳的感受力、欣賞力和表現力，能大膽樂意地用自己的方式來表達自己的情感、意願和思想，使藝術教育真正為幼兒的發展服務。
2、透過本課題的研究，積極探索幼兒園藝術教育的規律和方法，尋找培養幼兒藝術表現力的有效途徑。
三、理論依據
1、馬克思的美育觀：藝術對於形成人的感性的豐富性，發展人的潛力，具有無可爭辯的意義。
2、心理學家馬斯洛的需要層次說認為：人的需要可以分為五個層次，其中最高層次的需要就是“自我實現的需要”。而人對美的需要就是一種自我實現的需要之一。生活中總是隻有少數人能夠透過藝術創作活動，獲得自我實現的需要，而大多數人只能透過藝術欣賞、藝術的陶冶和感染，使自我得以實現。
3、加德納的多元智慧理論： 多元智慧理論的發現使當今教育把注意的焦點指向藝術教育，引起了對藝術教育的重視。
四、研究原則
1、生活化原
一、課題的提出
藝術是情感啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，是對幼兒進行情感教育的最佳工具。《綱要》中明確指出了在藝術教育活動中，應注重幼兒的藝術感受力和在藝術創造中的個性化表現。
幼兒期是幼兒獲得表現力的最佳時機。我們反思目前幼兒藝術教育現狀，發現仍然存在誤區：在課程設定方面，藝術教育活動流於教授表面性的一些東西；在藝術創造方面，仍然偏重藝術知識和技法的教授，忽視幼兒對藝術的感受，評價重結果輕過程，等。針對以上存在誤區，結合我園幼兒藝術教育發展的實際狀況，我們提出了“培養幼兒藝術表現力的研究”這一課題。旨在透過研究，培養幼兒對藝術的興趣，激發幼兒表現美、創造美的情趣，提高幼兒初步感受美和表現美的能力；促使教師透過參與研究自身獲得發展，從而使我園的辦園水平整體得到提高。
二、概念界定與研究目標
（一）概念界定
1、藝術：藝術是透過塑造具體形象，創造性地反映社會生活，表現一定的社會意識形態。幼兒園的藝術教育主要是指對幼兒進行美術、音樂、文學的教育。
2、藝術表現力：指透過對美的事物、美的作品的具體、鮮明的形象感染人，調動人的積極情感，激發人們運用多種方式創造性地表達對事物、作品的理解。
3、幼兒藝術表現力：指幼兒透過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標記以及學習文學作品、音樂、舞蹈、美術等，運用多種方式，積極地、有個性地、創造性地表達自己所獲得的情感和體驗。
（二）研究目標
1、透過本課題的研究，力求引導幼兒主動地參與藝術表現，對周圍生活環境美和藝術作品能產生敏銳的感受力、欣賞力和表現力，能大膽樂意地用自己的方式來表達自己的情感、意願和思想，使藝術教育真正為幼兒的發展服務。
2、透過本課題的研究，積極探索幼兒園藝術教育的規律和方法，尋找培養幼兒藝術表現力的有效途徑。
三、理論依據
1、馬克思的美育觀：藝術對於形成人的感性的豐富性，發展人的潛力，具有無可爭辯的意義。
2、心理學家馬斯洛的需要層次說認為：人的需要可以分為五個層次，其中最高層次的需要就是“自我實現的需要”。而人對美的需要就是一種自我實現的需要之一。生活中總是隻有少數人能夠透過藝術創作活動，獲得自我實現的需要，而大多數人只能透過藝術欣賞、藝術的陶冶和感染，使自我得以實現。
3、加德納的多元智慧理論： 多元智慧理論的發現使當今教育把注意的焦點指向藝術教育，引起了對藝術教育的重視。
四、研究原則
1、生活化原