是的，這是變相體罰！

作為幼兒園教師，保護孩子的身心健康發展是我們工作內容之一。幼兒園教師不得以任何理由將幼兒和集體進行隔離活動。

將孩子單獨安排座位很可能是孩子性格比較活潑干擾到其他人，或者不能很好控制自己的情緒，抑或不遵守規則，或者有攻擊性行為等。老師的做法毋庸置疑是簡單粗暴有失師德的。但既然事情已然發生，作為家長，不要衝動，更不要到幼兒園鬧去和老師討論師德。我個人認為：

首先，應該心平氣和主動和老師談。孩子有哪些不足，需要家長配合的地方有哪些？談完積極配合老師的建議，家園合作共同幫助孩子解決問題。

其次，為孩子樹立規則。告訴他規則下的遊戲和生活才能獲得快樂。

再次，多帶孩子讀一些有利於社會性發展以及性格培養之類的繪本故事，和孩子多一些交流和多進行正面引導

最後，希望每一個孩子都能有幸遇到懂他們的老師，能有一個真正快樂的童年。

如果這個孩子非這樣做不可，那屬於因材施教。不能一味的否定負能量式的教育方式。

文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底聖賢發憤之所為作也。

但大部分情況，一定是有更好的教育方式的。這樣的方式不屬於體罰，屬於冷暴力。被拋棄的滋味是成年人都無法忍受的，何況小孩。體罰的話孩子至少還是可以忍受的。

建議這樣水平不高、方法不多的老師可以對孩子進行勸退。以免誤人誤己。

屬於變相體罰。我家孩子上幼兒園第一次寄午那天，因為孩子不睡覺幾個老師輪流兇完以後把孩子一個人放在吃飯的教室裡。孩子哭了一箇中午連口水都沒有喝，等我去接的時候聲音都哭啞了，抱著我說:媽媽，寄午好可怕！一個知情的老師告訴我，孩子回家說都也是一樣。我果斷的換了學校，轉學後老師對孩子很好。到現在孩子都害怕寄午。

你沒有問問老師究竟是怎麼了？為什麼要一直這樣對孩子？是不是孩子做錯了什麼？上課打擾到別的小朋友上課了？還是孩子本身就是屬於自己多動一點，安靜不下來？更或者是老師自己只是想讓這孩子實實在在的聽話才這樣懲罰孩子的？

然後你再問問孩子原因，到底是孩子做了什麼才這樣給孩子的環境，為什麼？讓孩子自己給你解釋一下老師為什麼這樣做了，還做了這麼久？

我覺得做家長的，再粗心，也能從這些問題裡找到原因吧！假如孩子上課打擾到別的小朋友上課，而且還時常不聽老師的勸告，那就是孩子問題，孩子的問題就是家長的問題，因為環境造就孩子這樣的任性。假如孩子是因為多動問題，那老師也要多和家長溝通，因為及早發現，家長好提前給孩子康復糾正的機會，不然到了小學不是情況更糟嗎？

假如真的是因為孩子任性而起的原因，那就家長陪同孩子一起成長吧，這樣孩子才能變得更好。要是真的是因為老師素質低，為了讓孩子徹底做個另類的聽話小朋友，那這樣的幼兒園不上也罷，另上一家負責的幼兒園吧！

總之，在幼兒這一塊，正是學習和模仿大人和同齡或者哥哥姐姐們的時候，也就是環境，是非常非常重要的，一定要好好陪伴孩子。雖然這個懲罰對於孩子太嚴重了，對心理上造成了負擔，也真心希望你仔細觀察孩子，在和老師多交流，雙方都好好的溝通一下，即使孩子有點缺點，也會及時糾正的。

算，老師這樣的用意很明顯。讓孩子獨自一人坐在不用的桌子上，還長達兩週，給其他小朋友警告，同時也讓小朋友孤立孩子。

這對孩子的身心發展是非常不利的，孩子才五歲，犯了什麼錯，竟然讓老師把孩子安排獨坐？

幼兒園的老師，教書育人，竟然認為可以這樣的方法來管理孩子？請問這位老師，哪個老師教出來她這樣的老師來，讓她這樣對孩子？有沒有想過，如果這個孩子是這位老師的孩子，受到這種不公平待遇會怎麼樣？

讓孩子一個人坐一個廢棄的桌子，而且持續兩週，個人以為，無論是孩子的原因還是老師的原因，這絕對是體罰，是隱形的變相體罰。大人只需一個簡單的換位思考，假如是自己在單位因為某種原因被領到如此對待，自己的感受會如何呢？

人是群居動物，小孩更是天生就喜歡和小夥伴一起玩的，這樣長時間讓孩子一個人待著，不知道會對孩子產生多大的心理傷害呀！也許老師對孩子在校的某種行為無計可施，但完全可以儘快和家長溝通，以便尋求更有效的解決辦法，而不是簡單粗暴的孤立孩子。

兩週的時間，試想一下我們大人如果連續一週被同事孤立，無人關照，會不會崩潰？家長一定要重視這個問題，及早找老師合理溝通，同時也要認真自省，自察自己的日常育兒行為是否也對孩子有無意識的傷害，孩子才會這樣久才告訴父母。

這肯定算變相體罰的，已經對孩子的心靈造成陰影了。所以老師這麼做是非常不對的，有失於職業道德。

說句實話，幼兒園的孩子剛剛五歲的孩子，他能犯什麼樣的錯誤，能讓老師這麼對待他，並且是長達兩週的時間，那麼作為家長為什麼剛剛發現這樣的問題？孩子沒有告訴家長嗎？老師沒有和家長溝通嗎？

老師單獨把孩子放到一張不用的廢桌上，就是間接的告訴其他小朋友，這個小朋友太調皮了，你們不要和他玩。他也就是沒有明說而已，但是他做的已經體現了他的意思，小朋友也都是非常愛面子的，並且都是非常看會看臉色的，其他小朋友一看到老師讓他坐一張那麼破的桌子，肯定是因為不喜歡他，那麼我怎麼能和老師不喜歡的小朋友一起玩呢？

所以時間長了，所有的小朋友就會不和他玩。這種情況下，作為家長一定不要懦弱，一定要去找老師詢問事情的具體原因，不能讓孩子不明不白的受到這種待遇，或者說家長可以問自己的孩子，五歲的孩子完全可以表達清楚，老師為什麼讓他坐在這個破舊的桌子上？

如果確實是孩子犯了錯誤，家長也要找到老師，告訴老師可以換一種別的方式來教育孩子，這樣的懲罰對孩子傷害太大了，孩子的心靈已經受到了傷害，已經產生了陰影。所以懇請老師轉換他的教育方式。

一個同事的孩子，平時也是特別的調皮，孩子在上中小班的時候是在農村老家上的，由爺爺奶奶照看，平時爺爺奶奶比較寵愛孩子，溺愛孩子，導致孩子變得無法無天，非常任性。在幼兒園的時候老師都管不了，經常惹老師生氣，所以孩子的爸爸媽媽一看不能這麼任由孩子發展下去，這樣會毀了孩子的一生，就想把孩子轉到縣城來上學。

孩子來到縣城的幼兒園之後，剛開始還是比較聽話的，因為他不熟悉這個幼兒園，不熟悉老師的脾氣。但是上了一個星期之後孩子的本性就露出來了，上課不認真聽講，而且故意搗亂老師上課，影響其他同學聽課，上躥下跳。

老師也是頭疼不已，和家長溝通吧，家長說孩子管不了，就想讓老師好好管教。所以這位老師在試了百種方法不行的情況下，直接給孩子找了一張小圓桌，把孩子放到了角落裡，等於變相的冷處理了孩子。

其他小朋友也知道他非常調皮，一看到老師不再管他了，把他扔在了角落裡，所以其他小朋友也不想和他在一起玩了。因為大班的孩子都懂得一些基本的人情世故。

剛開始孩子沒有感覺到任何和其他不一樣的地方，反而覺得自己一個人竄上竄下的更自由。回家還高興的和父母說，自己一個人坐一個大桌子非常開心。但是時間長了，孩子明顯的感覺到其他小朋友都不和他在一起玩了，老師也不管他了，也不關注他了，不管他幹什麼老師都不再和他有任何交流。

他本身就是一個非常聰明的孩子，明顯的感覺得到了老師和孩子已經孤立他了，所以這個時候他才認識到他自己做的不對。回家給爸爸媽媽哭鬧，不想上幼兒園，說老師對他不好。父母呢又去幼兒園詢問了老師，認為孩子已經認識到錯誤了，可以讓孩子和其他小朋友坐在一起了。

但是老師不這麼認為，老師說他自己一個人的時候也是管不住自己，所以一定讓他在那個地方繼續反省，就沒有給孩子調座位。那麼孩子的父親就非常生氣，就一氣之下把老師告到了教育局，學校的領導又找到老師和家長進行處理。

最後的結果老師給孩子調了座位，但是心裡已經產生了疙瘩。也不再那麼用心的管教孩子了，父母也覺得孩子如果繼續在這樣的班級待著，對於他來說也沒有什麼好處，就想著給孩子調個班。

但是其他班級的老師一聽到有這麼難纏的孩子，這麼難纏的父母，誰也不想接這個燙手山竽。最後堅持了一段時間，孩子還是不想在這個幼兒園繼續上學。最後沒辦法，她的父母只好把他又調回了原來的幼兒園，又回到了爺爺奶奶手裡。

當然老師的做法固然有錯，老師不能變相的體罰孩子。但家長的做法就有點偏激，他沒有先和老師友好的溝通，直接就把老師告到了教育局，作為老師心裡肯定是有怨言的，肯定是委屈的。

所以如果孩子真的受到了這樣的待遇，作為家長一定要積極主動的找老師問清楚原因，並積極配合老師對孩子做一些教育，說句實話，老師不會無緣無故的孤立一個孩子。既然出了這樣的問題就一定要冷靜處理，不然最後受到傷害的就是孩子！