透過什麼方式留作業是要看學生的年齡的。一年級的學生除了讓學生抄寫黑板上的作業（拼音），然後老師再解釋一下，還會發到群上，讓家長了解。二年級學生就要開始嚴格要求他們自己抄完作業才可以回了。一開始讓學生抄完後，老師一個一個檢查完才可以回去。這樣維持1個月，學生基本不會漏抄等，也會省掉很多麻煩。之後老師就不用再在微信裡發作業了。

除了課堂練習，我們一般是課堂上佈置課後作業，各科之間還要平衡，學生學習任務重，自習時間不多，故作業量不宜過多，講究少而精，典型。

老師留作業的方式與孩子的年齡、老師的個人風格、學校要求、當地教育部門的規範等有關係，但最主要的還是教師個人方式結合身邊群體，一般有相對固定的方式。

學校作業一般分為書面作業、口頭作業、手工等，教師會根據不同的作業，採用不同的形式留作業。如果是書面作業，我們這裡一般採用三種形式：1.將作業寫在黑板上，要求每個孩子記錄在家庭作業記錄本上（每個孩子都有專門記作業的小本子）2.透過平臺傳送資訊給家長（微信、曉黑板、和教育等）3.拍照發送。如果是口頭作業，一般只是口頭強調，群裡發信息，如小學生戴紅領巾、穿校服等事宜。如果是帶手工工具之類的作業，就必須告知家長，還有些需要家長配合的，如一些簽字之類的，就發告家長通知書，還必須交回執單等。

平時作業內容由課代表抄在黑板上。老師重點檢查一些經常不完成作業的同學的作業記錄情況。周未作業由科代表發家長微信群。條件所限，一些英語的聽力音訊也是發在家長微信群，供學生週末回家練習聽力，還有就作業完成情況、學生在學校的表現，有時需要和家長溝通、交流。其實我認為在微信群裡邊，佈置作業好處更大。嗯畢竟這是家長微信群，手機由家長控制。只要家校聯合注意不要讓學生在學校帶手機，控制好學生玩手機的時間即可。其實因為學生正處於叛逆期，有時候你搞一刀切強行控制的話，可能效果會適得其反。

作為幹了20多年的中學教師，我和同事們大多以下幾種方式給學生留作業：

家庭作業。首先宣告。我是不喜歡佈置家庭作業的。即使佈置了也很少。讓學生在家能夠在半個小時內完成即可。我認為在學校的主要任務是學習。在家的任務主要是休息，感受親情的溫暖。不能讓學習成為一種負擔，也不能讓學習侵害了親情。只要課堂學習效率高。就沒有必要佈置作業。教師的主要責任不是教給學生知識，而是保護青少年兒童的健康成長。做童年的守護者，做幸福人生的創造者。

假期作業，我一般是讓學生讀書。讀一些經典名著。語文課本上推薦的都有名著閱讀。比如《西遊記》《駱駝祥子》《格勒佛遊記》《童年》等等。假期是學生閱讀這些名著的最好的時間。

最近教育部規定教師不能用QQ或者微信給學生布置作業。我覺得這規定有失偏頗。在惡劣天氣裡，學生不能來學校上學，那麼佈置作業怎麼辦？所以只能透過啊，在交流軟體與家長聯絡，然後讓家長告知學生該完成什麼作業。老師不會讓家長來批改學生作業。到學校後由老師批改學生的假期作業。

這兒是寄縮制學權，平時作業就寫到黑板上，週末作業學生公寫到一個專門記錄作業的小本本上帶回家，自己完成後帶回學校批改，沒有別的方式。

一、透過班級QQ群留作業。QQ留作業是在十多年前，我所在地區隨著現代遠端教育的開展，光纖寬頻接入學校，班級QQ群隨之應用而生，學校活動、班級活動的開展透過QQ傳播。隨之教師佈置作業也以QQ群為平臺。

三、透過放學後口頭佈置家庭作業。這是最為傳統也是資訊科技和AI永遠無法替代的。因為，網際網路取代不了教師情感。取代不了教師與學生間的互動，交流和反饋。

四、透過老師安排由班幹部佈置家庭作業。善於開展班級管理的班主任及教師有的時候將佈置作業的任務留給了班長、學習委員及科代表，將這些事情交給他們去做，一是充分調動了班級管理，二是刺激其他學生認真學習按時完成家庭作業，爭做班幹部。

五、透過黑板板書家庭作業。

對個別學困生有針對性佈置家庭作業。學生的學習有共性，更存在個體差異，教師佈置作業不千篇一律，而是關注全體，個別針對，這樣才能體現教育公平，有教無類。

六、對學優生有針對性佈置家庭作業。對學優生布置作業應允許他們拔尖，這樣他們才能吃的飽吃的好。說白了就是增加作業的難度深度與廣度，充分體現英才教育。

七、針對學段年級段高低不同，分層佈置家庭作業。一、二年級不佈置家庭作業;三、四年級以活動為主佈置家庭作業;五、六年級以專案學習為主。以提高學生的動手能力、思維能力、創新能力和社會實踐能力。

若水——2019-02-16

我們老師佈置作業一般就是兩種方式：

一、當堂留。老師們一般都是上完課後留作業，練習冊、作業本一般都會佈置。

二、課代表抄題。一般在晚自習的時候會讓課代表抄題，我們自己跟他抄完之後就開始寫作業。

如何佈置作業並不重要，重要的是作業每天都有。剛寫完，累的不行了，想休息一下，新的作業就會接踵而至。真是應了網上的那句名言：累成狗了啊

真心希望作業都能夠減下來，讓我們有時間玩耍，有時間鍛鍊身體，也有時間讀一點課外書

小學是基礎的基礎，不允許老師部分批改或者是隔天批改，所以就拉上家長下水了。想想也是沒有辦法的事情，這種情況想要改變，那隻能是教育部門來想辦法了，僅僅是不許透過網路平臺佈置作業，是根治不了這種現象的。

佈置和批改作業是教師履行教育教學職責的正常職務行為，應該由教師親自完成，不得讓家長和學生幫忙完成。

教師在佈置作業時，有一些基本的要求。要充分考慮學生的實際學習能力，不能佈置超越學生能力的作業。要保證教師自己有批改作業的時間以及及時批改的時間，不得佈置要求家長完成或需要家長代勞的作業。要保證教師本人批改作業，不得要求家長批改教師佈置的作業或糾正學生作業的錯誤。要保證學生作業的效度，不能要求家長透過網路下載並列印作業。

同時，佈置作業時，要嚴格控制學生作業量，科學設定作業內容，提倡分層佈置作業，不佈置機械重複、死記硬背型作業。小學生不佈置書面課後作業。

我們這裡最常見最傳統也是最好的留作業方式是教師口頭留作業。每節課快結束時，教師要留一點時間佈置作業。這既是課堂完整性的具體要求，也是學生鞏固複習提高學習成果的必要環節。教師可以放慢語速，讓每位學生用筆記錄下來，保證每位學生都清楚作業內容、完成時限和具體要求。

佈置作業，要保證每一道作業題的目的都要明確。比如，寒假作業，我給每個學生布置了拍攝不同內容的5張風景照片。在手機已經普及的今天，這個作業很容易完成。但要高質量完成卻不容易，因為照片本身就是一幅作品，它背後是創作者綜合藝術素養、審美能力、發現美好能力等要素的體現。這個作業，本身就是要引導學生關注自然，凝視自然，發現美好，養成觀察自然的良好習慣，從而在和自然的互動中生成鑑賞審美能力。

這樣創新型作業批改，可以由教師單獨完成，也可以和學生們一起完成，評選出優秀攝影作品進行展示交流。學生們在互評互改活動中，可以發現亮點，變換角度，提升審美欣賞的層次。

佈置作業是一門學問，不同的教師採用的方式是有區別的。但有一點是相同的，那就是能夠提升學生的學習能力。這是衡量作業質量高低的一個標準，也是衡量學生完成作業效果的一個標準。