兩個因數中不是整十數或整百數的估成與其最接近的整十數或整百數（可估大可估小），再相乘。 乘法估算 教學目標： 1、使學生掌握乘法估算的方法，會進行兩位數的乘法估算。 2、培養學生估算的意識，歸納概括、遷移類推的能力，以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力。 3、養學生學習數學的興趣，自主探索、勇於嘗試的勇氣，感受數學與生活的緊密聯絡，激發學生熱愛數學、學好數學的情感。 教學重點： 掌握估算的方法，會進行兩位數的乘法估算。 教學難點： 正確進行估算，培養學生的估算意識。 教學過程： 一、生活引入： 1、小明的家離學校大約十分鐘的路程，學校組織活動，要求8點鐘集合，小明幾點鐘從家出發合適？ （在學生討論發言的基礎上，應該明確：他至少7點50分從家出發，實際上，為了不遲到，他應該提前幾分鐘，7點45從家出發比較合適。） 2、這個時間你是怎樣得到的？用自己的話說說什麼叫估算？ （在估計的基礎上進行推算，這就是估算。） 3、請你舉例說明，你在生活中見到過什麼時候什麼地方用到過估算？ 二、嘗試討論： 1、在學生舉例的基礎上，教師出示下面題目： a．一所學校的階梯教室有22排，每排有18個座位。這個階梯教室大約能坐多少人？ b．一份稿件，平均每行有29個字，共有31行，這份稿件大約有多少個字？ c．明和奶奶在健身區散步，小明每分鐘大約走39米，他繞健身區一週走了12分鐘，這個健身區一週長大約有多少米？ 2、讀題，你有什麼發現？（解決這些問題，都要用到估算） 你有什麼好辦法嗎？ 3、同學之間進行小組合作學習，教師巡視指導。 三、交流歸納： 1、以小組為單位進行彙報，並說出你們是怎樣想的？ a．22≈20，18≈20，20×20=400（人） b．29≈30，31≈30，30×30=900（個） c．39≈40，12≈10，40×10=400（米） 2、觀察這幾道題目有什麼共同的特點？（乘數是兩位數，都是用乘法。） 3、根據自己解答過程中的體會和同學的彙報，試著說一說怎樣進行乘數是兩位數的乘法估算？ （根據學生的發言，對估算的方法進行總結、歸納：分別取近似數，再用兩個近似數相乘。）
兩個因數中不是整十數或整百數的估成與其最接近的整十數或整百數（可估大可估小），再相乘。 乘法估算 教學目標： 1、使學生掌握乘法估算的方法，會進行兩位數的乘法估算。 2、培養學生估算的意識，歸納概括、遷移類推的能力，以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力。 3、養學生學習數學的興趣，自主探索、勇於嘗試的勇氣，感受數學與生活的緊密聯絡，激發學生熱愛數學、學好數學的情感。 教學重點： 掌握估算的方法，會進行兩位數的乘法估算。 教學難點： 正確進行估算，培養學生的估算意識。 教學過程： 一、生活引入： 1、小明的家離學校大約十分鐘的路程，學校組織活動，要求8點鐘集合，小明幾點鐘從家出發合適？ （在學生討論發言的基礎上，應該明確：他至少7點50分從家出發，實際上，為了不遲到，他應該提前幾分鐘，7點45從家出發比較合適。） 2、這個時間你是怎樣得到的？用自己的話說說什麼叫估算？ （在估計的基礎上進行推算，這就是估算。） 3、請你舉例說明，你在生活中見到過什麼時候什麼地方用到過估算？ 二、嘗試討論： 1、在學生舉例的基礎上，教師出示下面題目： a．一所學校的階梯教室有22排，每排有18個座位。這個階梯教室大約能坐多少人？ b．一份稿件，平均每行有29個字，共有31行，這份稿件大約有多少個字？ c．明和奶奶在健身區散步，小明每分鐘大約走39米，他繞健身區一週走了12分鐘，這個健身區一週長大約有多少米？ 2、讀題，你有什麼發現？（解決這些問題，都要用到估算） 你有什麼好辦法嗎？ 3、同學之間進行小組合作學習，教師巡視指導。 三、交流歸納： 1、以小組為單位進行彙報，並說出你們是怎樣想的？ a．22≈20，18≈20，20×20=400（人） b．29≈30，31≈30，30×30=900（個） c．39≈40，12≈10，40×10=400（米） 2、觀察這幾道題目有什麼共同的特點？（乘數是兩位數，都是用乘法。） 3、根據自己解答過程中的體會和同學的彙報，試著說一說怎樣進行乘數是兩位數的乘法估算？ （根據學生的發言，對估算的方法進行總結、歸納：分別取近似數，再用兩個近似數相乘。）