圈點，指閱讀時利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句段上圈點勾劃。圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解，增強記憶，便於複習，便於檢查、摘錄。宋朝著名學者朱熹讀書時就十分喜歡在書上作各種記號，初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點勾畫，他認為這樣能“漸漸向裡尋到那精英處”。批註，即批語註釋，是對文章的品評、鑑賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者的消化、吸收、轉化和運用的過程。
初讀時，圈點的重點應是需要注音、註釋的生字生詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句。此次圈點主要是讀通文章，粗知作者思路，初識文章的框架、即整體感知文章的大概內容，對以後的深入閱讀起確定方向的作用。閱讀時多采用速讀的方式。
再讀時，批註的重點應是解決初讀時圈點的問題。圈點的重點應是文章的重點、難點和疑點，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子，結構段的序號，修辭、表達方式、說明方法、論據型別等。此次圈點是培養學生自己發現問題、自己解決問題、不斷提高自學能力的有效途徑之一。這種訓練的根本目的是讓學生讀懂文章，養成邊讀書邊動腦的良好習慣，從而終身獲益。閱讀時多采用精讀的方式。
三讀時，主要解決再讀過程中圈點的內容和作批註、寫感悟。有的語句之所以讓人感到美妙，是因為表達的意思深刻、精闢，給人以深刻的啟迪和警策。例如魯迅的小說《故鄉》的結尾一段話就具有豐富的內涵和深刻的哲理，如果讀完之後不指導學生去深思、品味，那麼這篇小說還有何價值呢?這時可以指導學生把自己的感悟寫在旁邊。有的寫道：“路在腳下延伸”；有的寫道：“有希望和奮鬥，生活就是充實的、豐滿的”。此次閱讀主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀權利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創見，達到既“忘我”又“有我”的境界。這對於提高學生的鑑賞能力、批判能力、創造能力是極好的。閱讀時多采用品讀的形式。
圈點、批註不是在文章中任意塗寫，而是要求有自己的一套符號系統，同時要簡單、明瞭，表示的意義也要固定。尤其給文章作批註時要在反覆閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味後才能進行。朋友們，當您按以上要求閱讀完一篇文章時會發現：您的圈點、批註也是一篇絕妙的作品。
圈點，指閱讀時利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句段上圈點勾劃。圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解，增強記憶，便於複習，便於檢查、摘錄。宋朝著名學者朱熹讀書時就十分喜歡在書上作各種記號，初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點勾畫，他認為這樣能“漸漸向裡尋到那精英處”。批註，即批語註釋，是對文章的品評、鑑賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者的消化、吸收、轉化和運用的過程。
初讀時，圈點的重點應是需要注音、註釋的生字生詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句。此次圈點主要是讀通文章，粗知作者思路，初識文章的框架、即整體感知文章的大概內容，對以後的深入閱讀起確定方向的作用。閱讀時多采用速讀的方式。
再讀時，批註的重點應是解決初讀時圈點的問題。圈點的重點應是文章的重點、難點和疑點，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子，結構段的序號，修辭、表達方式、說明方法、論據型別等。此次圈點是培養學生自己發現問題、自己解決問題、不斷提高自學能力的有效途徑之一。這種訓練的根本目的是讓學生讀懂文章，養成邊讀書邊動腦的良好習慣，從而終身獲益。閱讀時多采用精讀的方式。
三讀時，主要解決再讀過程中圈點的內容和作批註、寫感悟。有的語句之所以讓人感到美妙，是因為表達的意思深刻、精闢，給人以深刻的啟迪和警策。例如魯迅的小說《故鄉》的結尾一段話就具有豐富的內涵和深刻的哲理，如果讀完之後不指導學生去深思、品味，那麼這篇小說還有何價值呢?這時可以指導學生把自己的感悟寫在旁邊。有的寫道：“路在腳下延伸”；有的寫道：“有希望和奮鬥，生活就是充實的、豐滿的”。此次閱讀主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀權利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創見，達到既“忘我”又“有我”的境界。這對於提高學生的鑑賞能力、批判能力、創造能力是極好的。閱讀時多采用品讀的形式。
圈點、批註不是在文章中任意塗寫，而是要求有自己的一套符號系統，同時要簡單、明瞭，表示的意義也要固定。尤其給文章作批註時要在反覆閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味後才能進行。朋友們，當您按以上要求閱讀完一篇文章時會發現：您的圈點、批註也是一篇絕妙的作品。