大班幼兒角色遊戲的指導方法
角色遊戲顧名思義，是幼兒透過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種遊戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等，所以又稱為主題角色遊戲。角色遊戲是幼兒期最典型，最有特色的一種遊戲。這就使得幼兒園角色遊戲需要我們更好地指導、探索，以尋求在園小朋友更大的發展。而作為一名幼兒園老師在角色遊戲中為幼兒創設豐富的環境，抓住幼兒的年齡特點進行指導是至關重要的。
角色遊戲是新進幼兒園小朋友們的最愛，不需要老師的干預，只要給一個環境，他們就能玩得有聲有色。對小朋友們來說，角色遊戲這四個字是比較陌生的，但是面對著佈置好的環境，比如“娃娃家”，他們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會很簡單地模仿成人的一些動作，會抱著孩子到其他“小朋友家裡”串門，還會問“娃娃”一些簡單的問題：“寶寶，你餓了嗎？”“寶寶你要喝水嗎？”……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現象在開展“娃娃家”角色遊戲時，是經常能觀察到的。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，佈置良好的區角環境，鼓勵幼兒大膽玩耍是教師主要的任務。
一、材料——玩遊戲的興趣前提
角色遊戲，離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是幼兒園的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為大班小朋友提供角色遊戲的準備材料。
首先，要考慮材料、玩具的形象性。一個個顏色鮮豔、形象可愛的玩具能促使幼兒產生玩耍、擺弄的慾望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會愛上游戲，更會投入到遊戲中來；其次，在準備玩具的數量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手裡，都很難協商，在佈置“娃娃家”區角時，我們教師可以多準備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有模擬點心水果等，用來招待客人需要；
再次，大班幼兒的玩具提供不需要太複雜，要根據幼兒的喜好準備適宜的材料，當材料適應孩子的特點和需要時，孩子才會積極主動地去使用材料，在與材料的互動作用中獲得發展。比如在“娃娃家”角色區域準備材料時，小朋友們更喜歡的是可以準備跟娃娃相關的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調、冰箱等家電，小朋友們似乎關注得更少。
最後，材料的增添要根據幼兒認知發展水平，遞進式地投放。在遊戲時要注意觀察孩子對各種材料的使用情況，根據孩子的興趣點和活動水平對材料進行有效地增減。比如在“玩具店”一開始，可以為小朋友們準備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購買”。但是過一個階段後，現有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個時候再適當地增添一些新鮮玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。
二、觀察幼兒遊戲，適時參與指導
當幼兒已經能自立開展遊戲後，我們儘量放手讓他們自己遊戲，但是也少不了必要的指導、引導。幼兒在遊戲過程中所呈現出來的情形是各不相同的。在指導大班幼兒的遊戲時，教師必須以觀察幼兒的動作、語言作為重點。其實對幼兒來說是能夠和玩具“交流”的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其“認真”的態度來關注他們的遊戲過程，“煞有其事”，這就是角色遊戲要求我們做的。除了欣賞他們的遊戲過程，也應適時地指導，比如，拎著娃娃的頭髮了，揪著娃娃的耳朵了，等等。可以反問小朋友，大人這樣，你覺得舒服嗎？或者老師可以參與遊戲：“我好痛呀，你揪著我的頭髮。”變聲為娃娃的口氣來說，幼兒更能接受，都能及時地調整自己抱娃娃的姿勢。
在幼兒遊戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進一步理解生活、模仿成人勞動。
三、鼓勵幼兒交流玩遊戲心得
大班的小朋友，語言能力發展還比較好，要求他們在集體面前交流自己的遊戲體會是需要一定時間來培養的。教師在學期的初期首先應提供最寬鬆的環境讓幼兒喜歡來講講遊戲中的事 。
大班幼兒在遊戲中的興趣及注意力不穩定， 行為不受規則控制， 更不會用規則調節自己的行為， 同伴間一旦發生矛盾就無法解決或終止遊戲或等待教師的幫助。教師平時要注意觀察幼兒的遊戲活動， 並針對每個幼兒的特點， 有目的， 有計劃地透過遊戲的不同主題， 不同角色對幼兒進行教育和訓練。我們老師在指導中也可以以角色的身份和幼兒平行遊戲來影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在後的原則。比如，看到“娃娃家”比較冷清，我就以客人的身份出現：“家裡有人嗎？”小主人過來開門了，我也參與到遊戲中來，和小朋友對話，互動，一起“做家務”，一起“照顧娃娃”。這樣透過教師的參與遊戲性指導， 使幼兒在遊戲中主題內容得到繼續與深化。
幼兒的一日活動離不開遊戲，遊戲是促進幼兒心理發展的最好活動形式之一。怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與角色遊戲，讓遊戲成為有益於幼兒的活動，我們作為教師，在指導活動中，應及時反思，總結，共同探索遊戲方案。
大班幼兒角色遊戲的指導方法
角色遊戲顧名思義，是幼兒透過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種遊戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等，所以又稱為主題角色遊戲。角色遊戲是幼兒期最典型，最有特色的一種遊戲。這就使得幼兒園角色遊戲需要我們更好地指導、探索，以尋求在園小朋友更大的發展。而作為一名幼兒園老師在角色遊戲中為幼兒創設豐富的環境，抓住幼兒的年齡特點進行指導是至關重要的。
角色遊戲是新進幼兒園小朋友們的最愛，不需要老師的干預，只要給一個環境，他們就能玩得有聲有色。對小朋友們來說，角色遊戲這四個字是比較陌生的，但是面對著佈置好的環境，比如“娃娃家”，他們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會很簡單地模仿成人的一些動作，會抱著孩子到其他“小朋友家裡”串門，還會問“娃娃”一些簡單的問題：“寶寶，你餓了嗎？”“寶寶你要喝水嗎？”……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現象在開展“娃娃家”角色遊戲時，是經常能觀察到的。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，佈置良好的區角環境，鼓勵幼兒大膽玩耍是教師主要的任務。
一、材料——玩遊戲的興趣前提
角色遊戲，離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是幼兒園的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為大班小朋友提供角色遊戲的準備材料。
首先，要考慮材料、玩具的形象性。一個個顏色鮮豔、形象可愛的玩具能促使幼兒產生玩耍、擺弄的慾望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會愛上游戲，更會投入到遊戲中來；其次，在準備玩具的數量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手裡，都很難協商，在佈置“娃娃家”區角時，我們教師可以多準備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有模擬點心水果等，用來招待客人需要；
再次，大班幼兒的玩具提供不需要太複雜，要根據幼兒的喜好準備適宜的材料，當材料適應孩子的特點和需要時，孩子才會積極主動地去使用材料，在與材料的互動作用中獲得發展。比如在“娃娃家”角色區域準備材料時，小朋友們更喜歡的是可以準備跟娃娃相關的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調、冰箱等家電，小朋友們似乎關注得更少。
最後，材料的增添要根據幼兒認知發展水平，遞進式地投放。在遊戲時要注意觀察孩子對各種材料的使用情況，根據孩子的興趣點和活動水平對材料進行有效地增減。比如在“玩具店”一開始，可以為小朋友們準備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購買”。但是過一個階段後，現有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個時候再適當地增添一些新鮮玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。
二、觀察幼兒遊戲，適時參與指導
當幼兒已經能自立開展遊戲後，我們儘量放手讓他們自己遊戲，但是也少不了必要的指導、引導。幼兒在遊戲過程中所呈現出來的情形是各不相同的。在指導大班幼兒的遊戲時，教師必須以觀察幼兒的動作、語言作為重點。其實對幼兒來說是能夠和玩具“交流”的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其“認真”的態度來關注他們的遊戲過程，“煞有其事”，這就是角色遊戲要求我們做的。除了欣賞他們的遊戲過程，也應適時地指導，比如，拎著娃娃的頭髮了，揪著娃娃的耳朵了，等等。可以反問小朋友，大人這樣，你覺得舒服嗎？或者老師可以參與遊戲：“我好痛呀，你揪著我的頭髮。”變聲為娃娃的口氣來說，幼兒更能接受，都能及時地調整自己抱娃娃的姿勢。
在幼兒遊戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進一步理解生活、模仿成人勞動。
三、鼓勵幼兒交流玩遊戲心得
大班的小朋友，語言能力發展還比較好，要求他們在集體面前交流自己的遊戲體會是需要一定時間來培養的。教師在學期的初期首先應提供最寬鬆的環境讓幼兒喜歡來講講遊戲中的事 。
大班幼兒在遊戲中的興趣及注意力不穩定， 行為不受規則控制， 更不會用規則調節自己的行為， 同伴間一旦發生矛盾就無法解決或終止遊戲或等待教師的幫助。教師平時要注意觀察幼兒的遊戲活動， 並針對每個幼兒的特點， 有目的， 有計劃地透過遊戲的不同主題， 不同角色對幼兒進行教育和訓練。我們老師在指導中也可以以角色的身份和幼兒平行遊戲來影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在後的原則。比如，看到“娃娃家”比較冷清，我就以客人的身份出現：“家裡有人嗎？”小主人過來開門了，我也參與到遊戲中來，和小朋友對話，互動，一起“做家務”，一起“照顧娃娃”。這樣透過教師的參與遊戲性指導， 使幼兒在遊戲中主題內容得到繼續與深化。
幼兒的一日活動離不開遊戲，遊戲是促進幼兒心理發展的最好活動形式之一。怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與角色遊戲，讓遊戲成為有益於幼兒的活動，我們作為教師，在指導活動中，應及時反思，總結，共同探索遊戲方案。