對應試教育評議頗多，但忽略了一個基本事實一考試，不考試就沒人應試了。高考是國家級的，中考是省級的，小升初是市級的。學校不應試教育能怎麼搞教育呢？省點力氣幹別的吧。

應試教育培訓出來的多是大:道理一堆，實際行動一點不會，技能也不剩人，不閒別人這還閒別人這不好那不行的，眼高手低之類

阿勇舉手提問:“老師，如果我們所有的學生，考完大學後都在中國讀研讀博士，教育他們的老師也是華人。並且所有的老師和學生都不準出國留學。其他國外的老師也不能讓他來我們這裡來講課。那麼中國會有科學家嗎？”

“有！看我們有祖沖之，張衡，還有……”老師還沒有講完。同學們都笑了起來……

突然阿勇又問了一句“如果其他國家都搞應試教育，他們國家是不是就沒有科學家了，或者說科學家一定比中國少。或者他們的科學家會更多呢？”

老師想了想回答“一定會更多吧！”

阿勇長嘆一聲“如果應試教育沒錯，那錯在哪裡了？”

國家提倡素質教育這麼多年，公立學校也確實在不斷地糾正、補充、完善，從而鞏固素質教育成果。但從應試教育改革為素質教育不可能一蹴而就，至少需要一代人的時間，否則怎能妄談結果？！而期間，私立學校卻狠抓應試教育（也包括一些公立的高考工廠），社會反應卻是私立學校優於公立學校。家長們一方面說應試教育弊端重重，一方面又說私立學校、高考工廠出成績，自相矛盾的根源在於人們的急功近利，在於社會的浮躁。有時間爭來吵去，何不進言獻策？教育不是某個人、某個單位、某個組織的事，是我們整個國家、我們整個民族、我們所有人共同的事業。抱怨、質疑以及評論都是最簡單、最低階而毫無價值的事。無論應試教育教的是什麼，要培養出來的都不應是隻會抱怨、質疑、評論的人。這也恰恰說明了應試教育需要改革，因為無論這類人分數多高，他們都缺少素質，一種為國家為民族為社會承擔自己應盡責任的素質。

《高考，均科全才和優科專才，你選擇誰？》

這有可能是一篇改變中國教育命運的文章。

一個小問題：A生數學100、語文50；B生數學90、語文90，誰更具潛能？這不是一個分數多少的小問題，而是一個人才觀念的大問題。

我們的社會、教育和高考一致認定B生為優秀人才，以分數高低論英雄，所以一位小學校長就敢這樣說：“我這裡沒有天才，我只要考試的分數和名次。”教育怎能不陷入應試困境！錢學森老人發出疑問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才呢？”錢老希望培養出大師級的人才：一個孫子，勝過千萬趙括。

正是這種落後的人才觀念，是造成中國教育改革停滯的根本原因。

人才，你在哪裡？A生具有優科（數學）優勢，B生具有均科（均衡）優勢，這兩種不同的優勢，哪一種最具潛能？

論一：天才優於專才，專才優於全才，全才只能算是個人才。植物有頂端優勢，才成其高；動物也各有特長，故能生存。再縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的專才（天才是更加卓越的專才），而非全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。

論二：專才（優科）的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的全才（均科）其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。

論三：孩子們各有天賦，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是專才成長、優科發展的內因外果。而全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。

所以，專才（優科）的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義全才（均科）觀。天才源於自覺，專才源於興趣，全才源於誤導，平均主義全才（均科）觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。

我們要不要打破主副科，打破文理科，打破快慢班，打破填鴨式，打破應試觀？要不要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度？要不要給天才、專才（優科）更大的成長空間？

要！但如何做到呢？

一，高考是指揮棒，要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變。學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：A生自選“生數理英”四科計分，B生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。

二，中學和中考可以讓學生自選2-3門優勢學科參加評價，其餘參試科目作為參考，鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度。

三，小學階段，學生根據自身的興趣愛好，逐步建立1-2門優勢學科參加評價，改變填鴨式的主科均衡發展觀。

我們的育才觀念要從均科全才觀向優科專才觀轉變，去培養孩子的興趣、方向和高度，實現人的專業化成長，這是人的自然分化和社會分化的必然規律。

荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。

十年心酸夢，只為此文生。

很奇怪的是我們為什麼覺得這幾十年的教育一無是處？憑什麼說應試教育是不好的？事實是中國培養了大量的工程師，中國企業因勞動力素質強悍正大步前進，各科研院大多變成全世界最年青的隊伍，巨大的工程師紅利比得幾個偌貝爾獎重要得多，培養頂尖和培養大眾兩全其美雖然好，但一味減負會丟了西瓜！可以加強個性教育，但任何教育都需要學生刻苦努力！把怎麼學的問題變成要不要學的問題是危險的是需要警惕的！應試是以客觀成績說話，是科學乾淨的選拔，中國幾十年飛速的發展反應了它的優越性，不顧事實的貶低應試是包藏禍心的！

中國教育介面臨的最大問題，就是一些偽專家，把應試教育和創新創意，人為的對立起來。似乎考得好的學生，一定不會創新，創新的人，一定是那些學習成績不好的人！我真不理解，這樣的鬼話，怎麼編出來的？居然還有那麼多人信！它的理由就是：應試教育扼殺了創新創意！可是這些人從來沒有想過，創新創意，從哪裡來的？什麼人，才能有創新創意？什麼樣的創新創意，才具有價值？沒有把這些問題搞清楚，空談創新創意，是毫無意義的。

稍微有點頭腦的人，都知道，在一個行業，一個領域裡面，要想創新創意，先決條件，就是對這個行業領域的技術積累，方方面面，有非常全面而且還是深入細緻的瞭解。如果不瞭解情況，可以想象，那麼多人從事這一領域，你能想到的，別人早就想到或者進行過多次嘗試了。如果誰不服氣，你就在家裡面，冥思苦想，發明出一樣產品，然後去專利局網站上查詢，估計99.9999%的發明，早已被別人申請專利了。所以，博聞強記，知識的積累，是創新創意的基礎。沒有知識積累，你的創新創意，就是無本之木，海市蜃樓。

其次，創新創意，是在知識積累的基礎上，長期對某個方面不斷的思考，探索，嘗試，失敗，再嘗試，再失敗，N次重複再加上靈光一現的結果。它需要持之以恆，需要百折不撓，對人的自律性要求甚高，這方面只有學霸符合它的要求，千萬不要告訴我說，一個學渣，居然有很強的自律能力。

再次，創新創意的欲求，真不需要太高的素質，因為這是人類與生俱來的本性，本能。不管是應試教育出來的，還是所謂素質教育出來的，只要條件允許，他們都會去創新，都可以有創意。這麼多年來，中國都是應試教育，大批的有知識技術的產業工人，技術人員，工程師，都是應試教育的成果。應試教育也培養出了大批的科學家，如果不是清華北大大批精英外流，中國的科技進步會更快。

至於有人拿諾貝爾科技獎說事，那更是無稽之談。諾貝爾科技獎，那是金字塔尖，是國家科技底蘊到達一定的高度，也就是金字塔基，腰部，頂端，都非常豐厚的結果，這就是“厚積薄發”，有厚積，才能薄發。新中國成立的時候，在各個科技領域，都缺乏尖端科技帶頭人，所以以中國的一窮二白的科技底蘊，想在幾十年內全面超越美國日本，不是很現實。但是，我們也應該看到，除了諾貝爾科技獎，也許美國還在很多方面領先中國，但日本這樣曾經讓中國仰視的國家，現在能讓中國眼紅的東西，真不多了。

因此，我認為，中國教育現在沒有必要去推翻現有的教育體制，應試教育可以透過一定的手段，去完善，使其更合理，能夠和創新創意結合起來。其實現在的考試，也在逐漸走這條路，相比以前，已經完善了許多。教育是經濟發展的心臟，中國經濟的飛速發展，已經充分說明了這顆心臟的強大。如果非要顛覆人們的教育觀念，廢除應試教育，換成所謂的素質教育或者快樂教育，那跟要求博爾特去換心臟，有什麼區別？難不成你還想他飛上天？

看待教育考試問題，不能單純地看教育和考試本身，還要考慮它關聯的方方面面：政治，經濟，社會公平，國家穩定。教育，高考，是中國經濟發展，社會穩定的定海神針，可以評論評論，千萬不要僅僅為了可憐巴巴的幾個諾貝爾獎，就把它連根拔起，那樣對中國可是災難性的局面。

應試教育本身並沒有錯。它只不過是教育形式的一種。只不過針對現在國內情況看被部分輿論說成洪水猛獸了。說應試教育如何如何，應該素質教育如何如何。沒有它，偏遠山區的孩子如何能去一二級城市，沒有它三四線城市的孩子如何能考到雙一流，從而有可能改變人生。現在大部分一二小城市的孩子基本的素質教育都是開展的，而且根據家庭情況不同，孩子的視野也非常開闊了。難不成每個孩子都要去學馬術，去談茶道，都去印度洋玩浮潛，這才叫素質？？我覺的主要是人的攀比心理在影響自身的態度，還是切實點好，透過學習改變階層，改變環境的現階段還是最有效的一條路。

應試教育與素質教育各有利弊。有些所謂教育磚家，把中國自古以來的教育教學模式，鄙視得一文不值，把美國等西方發達國家的教育教學方式，吹得天花亂墜，我認為都有失偏頗。君不見：中國現在的國之棟樑，執政精英，支撐國之大夏的不正是文革時期培養造就的那一代的老三屆上山下鄉知青嗎？中國兩彈一星元勳，哪個不是接受應試教育？所以，應試教育也能出成果，出人才。只不過，應試教育過分注重知識的傳授，忽視或忽略學生的個性差異和動手探究能力的培養。老師上課：一支粉筆一張嘴，四十五分講到底，學生被動接受知識，填鴨式教學，學生缺乏自主學習探究的能力空間，久而久之，學生成為學習機器，讀成書呆子，導致高分低能，這是應試教育的弊端。而素質教育注重學生個性差異化發展，注意透過自主探究獲取知識的過程，注重學生整體綜合素質的培養和提高，注重學生動手能力和創新意識和創新能力的培養。素質教育獲得正確知識的過程慢，教學成本高，消費的教育資源多。如果沒有基礎知識，基本技能作支撐，素質教育就成了空中樓閣，無源之水。所以，應試教育和素質教育各有利弊，互有千秋。我認為，應試教育更符合中國國情學情，如果把兩者結合起來，中國一定會人才輩出！我預言：中國要不了多長時間，諾貝爾獎獲得者，會猶如火山爆發一樣，如日中天！

天下為公，人生共福！

一切刑事、民事犯罪、貪腐、瀆職等等危害社會和他人的不法行為，都是缺德惹的禍！抓好抓緊幼教人格培養定位和價值取向：天下為公，人生共福！

草民未敢忘憂國！建言渴望有人聽到並實施！

如今兒童普通寵物化溺愛放養，不講德行、忘記良心、不圖臉面、百惡敢做、百毒可嘗、唯我獨貴、旁無他人、動輒以死相逼、目無尊長、毫無敬畏、肆無忌憚，導致青少年犯罪低齡化極度殘暴化，後果很嚴重、發展下去很危險了！犯罪者論罪判罪，應該不分年齡！同時，國家為了防止青少年犯罪，降低社會犯罪率，思想教育，塑造高尚人格應在首位！國家應該儘快安排出臺育孩政策：

一、國家限定地方政府，廣泛設立免費的蒙童親子傳統文化教習講堂，費用可以由國家財政撥款或國家財政和地方鄉賢捐資相結合，聘用合格的書法、詩詞、對聯等傳統文化教員，認真正規教導孩子們的中國書法、傳統文化和道德修養方面的經典古今詩詞對聯篇章及有關知識、尤其是做人道理。國民傳統文化和道德意識淡化、不論道德、不講良心、不要臉面只講錢的危急狀態應該逐漸徹底改觀更應該根除；

二、立刻調查準父母數字，挨戶簽訂育兒合同。保證新生孩從會說話便開始教學背誦《孝經》《弟子規》《三字經》等經典篇章，父母沒有能力教的，到政府設立的蒙童親子傳統文化教學講堂免費學習。這對未來國家主人形成良好的品格、頑強的意志、珍惜生命的意識極為有利，以便從小樹立長大為國效力的志向。背誦讀熟之後，五歲到六歲的學前兒童，隆重集合，舉行開筆儀式，由專業書法老師正規啟蒙開筆練習書法，不能由時下這些亂七八糟的幼教人員把所有孩子的坐姿、握筆及運筆姿勢帶壞，也扭曲了兒童的人生價值取向和意志品格形成。一生難以驕正的"書寫病態累"困擾著普遍硬筆書寫使用者，極待需要解救。以重塑華人必須寫好中國字的榮光，這對兒童成長及一生好處多多，無庸置疑！

三、國家與準父母簽訂育兒合同時，國家發放數字可觀的育兒補助金，獎勵父母為國育兒！如果到學齡前，所育兒童傳統文化知識水平未能達到國家規定要求，不能用正確的坐姿、握筆及運筆姿勢桉書法規範寫好中國字，準父母全額退還國家發放的育兒補助金，並處相應刑事處罰。

如果國家出錢，鄉賢贊助，共同打造地方道德育兒教習講堂，親子一起學習提高，還可以在全國有效減少許多賭徒，重塑讀書人寫得好字、讀得好書、做得好事、行得好路的中華榮光，和諧安定局面方可永固，偉大復興中國夢定為實現。

應試教育是選拔人才最簡單，最直接，最粗暴，最公平的方式，也是快速提升國民文化知識的最佳方法。需要改變的是根據社會對人才的需求，制定教育目標和教材，教學方法和手段。而不是質疑這個制度本身！可以這麼說，沒有考試就沒有學習的最起碼的動力！也沒有選拔的依據。目前在美國的華人科學家有數萬人，有重大成就的也很多。他們大部分是來自中國。中國本土有世界頂尖科學家約500人。他們都是應試教育的產物！應試教育是可行的！

不應試應啥呢？有試就有應，有應就有教！沒有選拔就沒這些了，可能嗎？幾十年的應試教育了，教的什麼，培養的是什麼人，那是明擺著的，長久以來，奮戰在各線的政治家、科學家、建設者，哪個不是應試教育出來的？看看不就清楚了？

應試教育的核心思想價值觀是基礎知識點的掌握程度和紮實性。

這個方向本沒有錯，錯的是顧此失彼了，過度了。培養和教育孩子的核心並不在此。它的核心思想是培養個體三觀的塑造和學習能力的掌控。而基礎知識點的掌握只是一個極其重要的組成部分。是一個重要的附屬部分。部分！不要再把最核心的教育思想價值觀弄丟了。。。誤人子弟的。

沒有應試教育，哪來公平？我看生活在下層的人，自己不行，總希望自己的孩子出人頭地，唯一的希望就是高考。什麼素質教育，什麼快樂教學，盡是說辭！

應試教育教出來的應該是“高品質的素質”。

教育的本質是獲得幸福生活，應試教育與素質教育共同支撐幸福生活。

應試教育應該是德智體美全面發展，如有缺失，應試教育就失去了意義。

應試教育與素質教育猶如手心手背，是一體兩面，偏廢一面，生活是不完整的。

對於我們窮人來說，應試教育，無論學校教的是什麼，把孩子培養成了什麼，都不是問題，問題是我們的孩子是否能考上心儀的大學，將來能否找到一份好的工作，讓自己不再辛苦，不再壓力山大，讓一家人過得幸福和自在！

各位先生別再爭論了，此問題爭了幾十年了也沒有爭出來個高底:應試教育培養出來的棟樑成千上萬，這是個不爭的事實；素質教育培養出來的棟樑還沒有擔當社會的主角，這也是個不爭的事實。

鄧大人講過“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

依我看我們就在等等吧。

不管是什麼教育，培養的人才標準必須是愛國愛黨；身體健康 ；道德修養高尚；有知識，有文化，有本領。

應試教育教的是什麼？培養出來的是什麼？這兩個字面上的問題很好回答，字面背後是有“潛臺詞”的。我只回答字面上的問題，不管“潛臺詞”。應試教育教的是知識，是按教育部規定的教學大綱統一編寫的教材中的知識。培養出來的是上一級學校的合格新生。初中培養的是高中的合格新生，高中培養的是大學的合格新生。大學教育不是應試教育，培養的是合格的大學生。

學校如注重各種能力興趣學習（即按德智體美動手能力等）要比特別以成債論要好得多。無論就社會需求，學生進社會都有積極意義的。

應試是國家透過考試選拔人才的一種方式。

它因為具有公信力，公平性，得到廣大人民的認可。同時也被人們詬病。認為唯“分數論”，以成績論英雄，可有難有更好的方式，雖然現在高考中為了改變這種現狀，採用了很多方式，多門考試，自主招生等等。仍然很難改變這個現狀。

應試教育是嚴格的，就跟答案一樣嚴格，所以學生會圍繞考試做大量的習題去訓練應對考試的本領。這從某個角度來看，就是有目標的去學習，這也是我們成功必備的一種條件。

雖然說這種方式可能會漏掉一部分人才，但是絕大部分會透過考試選拔出來，有良好的基礎教育才能有更大的可能性去創新，畢竟學習知識其實也滲透著科學家或者文學巨匠的科學思維方法和人文情懷。學習好的人，這些方面不會太差。

透過考試選拔人才，會培養出人才這是毫無爭議的，可能不會出現全面的人才是真的，不像以前得諾貝爾獎的大師們，有的稱號很多，物理學家，生物學家，數學家，哲學家，集中在一個人身上。

我們透過高考正朝著這個方向努力，只不過需要時間，我們也很期待有所轉變，讓選拔人才方式更最佳化。