課堂語言包括口語、書面語和態勢語。　　課堂教學語言大致可分為講解語言、問題語言和評價語言。以前，我們對前兩種教學語言研究得比較多，而對評價語言很少涉及。我以為評價語言在教學中佔十分重要的地位，教師評價恰當與否，說小一點，關係到課堂氣氛、教學效果；說大一點，關係到學生的終身發展，所以應給予足夠的重視。　　所謂評價語言，就是課堂教學中教師對學生的發言給予的評判。有了教師的反饋資訊，學生才能對自己的學習活動作出調節。對了，強化正確的答案和處理過程；錯了，重新檢查輸人資訊或處理過程。當前課堂教學中，教師的評價語言有兩種不正確的處理：一是一概肯定，不管學生的對錯都說“好、好、好”；二是輕易否定，教師心中先定好“標準答案”’，凡不符合自己“標準答案”的，哪怕再有道理也予以否定。教學評價語言不同於一般的是非判斷，它由於受教學目的、教學內容、教學物件、教學形式、教學環境等條件的限制，因此恰當的評價語言必須具有以下四個特點。　　 　　一、準確性。　　 教者，擔負著傳道、授業、解惑的重任，正確性是傳授科學知識的首要條件。那種對學生的發言不作評價，一概肯定、輕易肯定的做法是不能給學生以正確的知識的。給學生以正確的評價，看似簡單，其實很不容易。一個詞，一個句子，一段文字要準確理解它的意思和內在含蘊，需要教師有較深厚的功底，特別要吃透教材，甚至連一個標點都不輕易放過。下面略舉教學例項來說明。　　兩位老師同樣教學“兌換”一詞。　　（例1）　　師：“兌換”是什麼意思？　　生：“兌換”就是調換的意思。　　生：“兌換”就是交換的意思。