職稱制度一定是阻礙教育發展的一項最沒用的制度。當職稱和管理，考核評價，工資待遇掛鉤的時候，註定成為教育發展道路上的絆腳石。

一、職稱制度已經過時

職稱制度從誕生到現在，歷經60餘年的演變，成為了我們國家教育（其他事業單位也有）獨特的人才管理制度，這項制度也為國家的教育帶來了一次發展機遇。但是在今天，職稱制度已經過時了，是應該取消了。比如，美國，日本等發達國家都沒有職稱，教育照樣發展得很好就是一個證明。換句話說“得高階職稱的並不是真正的人才，沒有高階職稱的也不一定不是人才”。就拿中小學教師來說，拿高階職稱的教師他已經退居教學一線，而去挑輕鬆的行政崗位，甚至去當門衛，他們的貢獻會比拿初級職稱的一線教師的貢獻還要大？可見，如同我們不能用成績來評價學生不是人才，也不能用職稱來評價教師的貢獻。

二，職稱的缺點數都數不清

職稱的缺點很多人都已經指出，而且比職稱的優點還多。這些缺點主要是在評職稱的條件上出現某些不良現象。我簡單舉個例子：某鎮教育站領導為了評職稱而不惜造上公開課和上課的課時，最後被其他教師舉報而不能參評。舉報者舉報的原因是，之前舉報者去交材料，被這位領導否決過說：“上課和課時材料不能造假”，就這樣最後兩敗俱傷。造假被上面知道後，取消全鎮參評教師的資格好幾年，其他被連累冤枉的教師怨聲載道。好不容易才有一次參評的機會，又這麼給浪費掉了。可見，如果這次教育站領導不被舉報，那他們又霸佔了其他教師的崗位，人家又多得在教學崗位上多浪費幾年青春。

三，為了參評職稱，教師們為加一分而鬧矛盾

為了參評職稱，幾乎所有的教師都是各自為戰。大家平時在學校沒什麼，只要到評優評先的時候就會暗流湧動，他們會為多加一分而情願跟其他教師鬧矛盾。為了爭多一課時，爭取績效，評優等也會鬧得不可開交。甚至有些為了評職稱，也不惜花費半個月的工資購買論文和發表論文等等，真是無所不用其極。可見，只要有評職稱，教師們不會團結一致一起教育管理和教育學生，說同室操戈也不足為奇。

四，職稱真正意義是：阻礙教師發展，限制人才創新

職稱制度到底還能不能真正起到“尊重人才，尊重知識”，尊重教師的目的不得而知。我只看到，因為職稱評不上，不少教師工資待遇常年不得提高，甚至低於社會平均收入水平，生活貧困潦倒，出門在外都不敢說自己是教師，活得在自己學生面前都抬不起頭。這除了教師本身的原因之外，還有職稱崗位數的限制，評職稱的條件限制，以及各種原因等等的原因，最重要的是在一線教書的永遠都很難評職稱導致的。甚至我聽說，為了不給工資待遇提高過快，很多地方利用評職稱的限制來限制財政經費的支出，這樣的後果就是教師的生活待遇沒有得到保障，職業倦怠嚴重，優秀人才也不願意進入教師隊伍中來，長遠來說，對教育的良性發展很不利。

可見，職稱制度不取消，簡直就是教育的不幸，教師們的不幸，以後會出現越來越多的學生打教師的事情也不足為奇了。有職稱如此，教師們職業倦怠能消失嗎？

現在社會人才競爭激烈，對學校教育更加嚴格，在層層關卡中，中小學老師的壓力越來越大，中小學面臨著升學，自然對學生成績抓得很嚴，自然負擔也越來越大。

一部分來自老師的教學負擔，備課、講課花費的時間越來越多。然而教師很大一部分負擔來自於非教學負擔。在工作時間內完不成的事，比如批改作業、輔導學生、班級管理、參加培訓、教研等佔據老師一部分時間加班，這些事情都是長期性的工作，單單完成這些工作，老師的工作量早就超出了負荷。是不是還要面臨著各種領導來督查、學校的不定期檢查、評比等。這些非教學任務的檢查越來越嚴格，要求老師準備各種材料，迎接領導的檢查。老師本來工作量就大、教學任務大、壓力大，再加上這些檢查，形式過於嚴格複雜，要做一系列前期準備工作，那就更加不用說了，老師的負擔越來越大。

要想減輕老師的負擔，首先要減輕老師的非教學任務。學校本就是以教育為主，培養人才的地方，這些非教學任務本來跟教學沒有多大關係，但是就因為這些形式化的檢查、督查，佔據了老師的額外的時間和精力，增加老師的負擔。學校領導應該與相關部門多溝通，減少老師非教學任務、以及一些沒有意義的會議、培訓，把更多的精力投身於教學上。

除此以外，還要建立合理的績效考核機制。正式因為一些與教學任務沒多大關係績效考核任務，加重了老師的負擔。老師的績效考核機制還是應該以教育為主，不要主次顛倒，讓一些無關教育的績效考核加重了教師的負擔。

減少不必要的檢查活動，儘量不讓教師參與和教學無關的活動，如教育部長所言如（各種填表、考評、比賽、評估，各種與教育教學科研無關的社會性事務，壓的教師喘不過氣來。）如果能夠全面清理和規範進學校的各類檢查、考核、評比活動，實行目錄清單制度，未列入清單或未經批准的不準開展，更不能隨意給學校和教師搞攤派。把時間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學、備課充電、提高專業化水平。

最後祝願教育部等政府部門能早日出臺減負的政策，讓教師能心無掛礙的從事教育教學工作。

教師從孔子開始，經過歷代的沿襲、發展，受到了越來越多的重視，混雜著其他的因素，教師這一職業的高尚偉大也根深蒂固的存於人們心中。而教師這一職業的偉大高尚之處就體現在傾盡所學、教書育人，培養祖國的花朵，便有“春蠶到死絲方盡，化作春泥更護花”來形容教師無私奉獻的精神。

既然教師在社會上扮演的是教書育人，培養祖國支柱的角色，那教師自然會被寄予厚望，於是教師就會收到來自社會各界的壓力。

首先就是我們的教育制度了，要知道我們國家還處於應試教育的階段，對於學生的課業非常重視，這時就需要教學質量更高的教師了，因此會下達許多的任務。雖然已經不是學生，擁有了自己的職業、家庭，但是上課還是不能落下，自主學習應是平常，針對老師的考試也會定期舉行，這些對於家庭和教學兩頭都要兼顧的教師來說可謂是個很大的負擔。

其次就是家長了，家長把孩子交給老師，忍受著日日與孩子分離的痛苦，自然是盼著孩子可以在老師是教導下可以有所長進，拿出亮眼的成績，所以家長就會督促著老師多多指導自己的孩子，但是一個老師不可能只帶一個學生，可能會收到幾十個家長的督促，並且老師每天也有備課任務，還要時刻學習，提升自己的教學水平，同時還要完成學校的考核，僅僅是這些東西就會分走老師大半的時間和精力，所以，對於家長給的“任務”就會在無形之中形成負擔。

那找出了產生負擔的原因就要想想如何去解決了。

首先對於教育制度這塊，暫時還不會有太大的改變，但是可以從其他方面入手。教師應該學習更多調節心態的辦法，面對教學和考核任務，拿出自己的責任心，並且放鬆心態，不要讓自己心裡積鬱太多壓力，這樣會減輕負擔感。而對於教師必須兼顧家庭和工作，國家可以適當提高教師工資，使教師有經濟能力去尋找其他服務行業減輕家庭的負擔，使教師有更多的精力投入到工作之中，隨之而來的是負擔感會更少。

而對於家長給予教師的負擔，就要從家長這方面檢討了。教師的職責和任務就是教書育人，責任感使然，他們也會用心地去教育孩子，所以家長不要過於苛責教師，而是應該多加的和自己的孩子交流，瞭解他們的學習和生活，這樣教師的負擔減輕了，也能更好地投入教學之中了。

我覺得這個問題問得非常好。我認為，國家極力倡導要為學生減負。努力了十幾年，卻一直沒有見效。原因為何？因為整個從事教育行業的教師負擔就很重，學生的負擔又怎麼可能減輕呢？因此，當前討論怎樣才能減輕教師的負擔這一話題非常必要，更具有現實意義。

那麼，怎樣才能減輕教師的負擔呢？我想，可以從如下幾方面做起：

一、減少備課量

目前，教師的備課已經走入一個誤區，那就是：教案中的專案越齊全越好，內容越詳細越好，字跡越工整越好。特別是，各個學校為了迎接教育局的檢查，那更是讓學校領導和教師費盡了心思。有的學校為了追求教案的完美，教案的格式是三番五次的修改完善，每次修改，都意味著原先已經寫好的教案都要“從頭再來”，重新整理、排版、列印，然後發到教師手中，再圈點劃注，重新寫上“二次備課”的痕跡。結果搞得教師是“精疲力盡”。難怪一位縣級教研員都感嘆：檢查教師的備課成“走形式”讓人厭煩。請看這位教研員的一番敘述：

由此可見，只有減少這些重複的、無效的、過分追求形式的備課量，教師的負擔才能切實得到減輕。

二、減少作業量

現在的學生作業量太多，這就導致教師的批改量太大。以小學數學為例，一週名義上要求四節數學課，但實際上這四節課根本不夠用。不要說上課了，就連作業都做不了。作業有：數學上本作業、數學補充習題、數學練習冊，有的學校還會定其它的配套作業。雖然說上級不允許多定資料，但有幾所學校沒多定呢？上有政策，下有對策。這個大家都心知肚明。而作業並不是“只要求完成”那麼簡單，還要字跡工整，要批改。小學生要老師看著做，才能寫得認真，而且做了還要講評、訂正。這些都需要耗費時間的。並且每課內容都對應一份練習，單元結束往往還有一個單元的配套練習，再加上單元測試卷，學校的周練、月考等，僅憑一週的四節數學課時間能夠用嗎？那麼，教師當然會想方設法既要完成教學任務，又要帶領學生完成這些作業，並批改完這些作業。這期中的勞動量可想而知。正如一位網友感嘆道：現在學生作業越來越多了，做到晚 上12點還做不完，這是現在社會的普遍現象。

還有一位網友道出了實情：因為課時大量壓縮，學生課上練習量不夠所以回家後作業難度就上去了！

由此可見，減少作業量是減輕教師負擔的另一有效途徑。

三、減少會議次數

從領導角度來考慮，每一項工作都可能要透過開會來落實。但是，過多過濫的會議實在讓教師感到身心俱疲。在很多學校，每週集體會議就是一到兩次，然後還有：年級開會、班主任開會、學科組開會，還有不定時的上級精神傳達會、專家彙報會、業務培訓會等。請聽聽一線教師的心聲：“有時候，前天的會議精神還沒落實，今天又有新的會議要開了。”

再來看下一則相關的調查資料：有82.61%的校長和70.09%的教師指出要參加的會議過多。

從此可以看出，要減輕教師的負擔，必須要減少會議次數。

四、減少各項檢查

對於教師而言，還有一種非常沉重的負擔，叫做“檢查”。當前，社會上會有各種各樣的檢查活動向學校“襲來”。比如：文明城市建立，衛生城市建立，這些建立活動跟學校又有多少關係？可是有些地方還發動師生去街道打掃衛生、撿垃圾。有時候，一折騰就一個星期沒了。

還有，上級教育主管部門對學校的各種檢查，也是門類特別繁多。如：平安校園、文明校園、優秀校園等檢查和評比。上級檢查可能只是幾小時的時間，可學校為了應付這些檢查評比，那可是要花費幾星期甚至幾個月的時間，還要搭上多少教師去忙於資料準備、環境整治等。又是列印材料，又是拍照片，還要裝進檔案盒。可謂傷透了腦筋，等檢查完了之後，剛要鬆口氣，不好意思，又要迎接下一個檢查，還要忙一個月。就這樣，一學期幾次檢查下來，教師的任務可是成百倍的增加。

從這位學校領導的話語中，我們不難感覺到：他對上級檢查的過多過濫實在也是厭煩得很。可是，憑個別學校的力量又無法改變現狀。

從此可見，要減輕教師負擔，還需要減少各類檢查。

五、減少各類活動

近年來，進入校園活動越來越多，例如：傳統文化進校園活動、廉潔文化進校園活動、中醫藥文化進校園活動。再加上學校自己搞的多種多樣的活動，把校園變成了一個“活動充斥”的校園。而每一活動，都要有對應的老師去組織、開展，這就意味著有相當數量的老師要為這些活動耗費時間和精力。正如一位校長坦言：學校收到各種“進校園”的指令，這些內容“塞”到學校中來，課時無法保障，學校疲於應付。

由此可見，要減輕教師負擔，還應當減少各類活動。

我相信，如果能夠從以上幾方面做起，就一定能夠在某種程度上減輕教師負擔。大家認為呢？