每個人做科研的目的可能不一樣，除了一些人是為了評職稱，其實做科研本身它也有它自己的吸引力。當科研成果真的出來的時候，有一種很強的這種成就感。如果科研不作為評職稱的一個條件，那為什麼還能做科研呢？我想可能還是有以下幾個原因。

做科研其實對一些人來講，已經成為工作的一部分了，並不一定是純粹為了評職稱才去做科研。有一些人一旦形成了做科研的這種思維方式和生活方式之後，他可能會樂在其中，以科研為樂趣，做自己所感興趣的工作當然是無比的快樂，所以願意繼續做科研。

我們做科研一般分為縱向課題和橫向課題。縱向課題指的是申報各級政府的和管理機構的課題。橫向課題則是透過與企業，事業單位之間所簽訂的解決實際問題的橫向課題。雖然我們國家重點課題的課題經費不是很多，但是很多橫向課題經費還是比較多的，特別是為企業解決了一些實際問題之後，企業會給予一定的獎勵。一些學校對於重要成果的獎勵也不少，比如說我們學校如果能夠在《自然》《科學》雜誌上發文章，獎勵額度是100萬。所以現在興起一句話，叫科研致富並不是夢，只要願意做科研致富還是有可能的，特別是對於理工科的科研人員來說。另外，做科研還可以創業。

科研一旦做的好，成果多，可以申報各式各樣的榮譽，這種榮譽可能並不一定跟職稱掛鉤，但是這種容易可能會給你帶來一些特別的一些東西。比如一些特別的待遇，如果科研做得好，可以有各種人才的專案。比如湖北省的楚天學者，國家的有長江學者，有院士等等。當然這些級別比較高，但是就類似於這樣的，科研做得好的時候，這些榮譽稱號就會向你靠攏。

雖然如果沒有晉升職稱的壓力，但是平時的考核還是存在的，任何一個單位都有一定的目標，個人也有一定的考核目標。那麼每年為了完成這樣一些目標，做科研也是必須的。否則的話，如果大家都不做科研，那麼整個社會就沒有產出，也沒有創新。所以即使不是為了晉升職稱，為了完成每年的科研考核，我想的話也應該去做一做科研。

這是一個很有意思的問題，去年為了寫一篇關於職稱的學術論文，我在知網上找了很多教師評價和教師發展相關的論文，其中有一篇是探索教學與科研的關係，我個人認為非常有道理，也做了引用。

文章從行為經濟學的角度出發，透過調研，得出了一個結論，即：如果對教師的考核沒有特別的要求，既不考核科研也不考核教學，那教師多半會傾向於做教學，而逐漸放棄科研。當然這是個機率資料，並不代表所有人都會如此。其原因是，高校教學工作具有很強的重複性，教師透過兩三年的集中投入，可以獲得近乎永久的能力，在此後的教學工作不需要投入太多就能獲得相同的回報（這也是為什麼青椒比較累，而老教師顯得更輕鬆的一個原因）。而科研工作不行，它需要你一直迎接挑戰，有一天如果你停止挑戰了，說明你只能做橫向專案或者結束科研生涯了。

因此，由於人的劣根性，我們才需要更多的科研激勵政策。我們想一想，為什麼80年代90年代，老師們都投入更多精力在教學，做科研則純靠興趣或者理想，這一方面可能是因為當時重視教學，另一方面，也可能是缺乏科研激勵。

現在，各種科研激勵已經很多了，甚至有些過火了。即便如題主所說，職稱評審、崗位晉升等方面不考慮科研，但還有科研專案的金錢激勵，科研成果的經濟收益，科研榮譽的社會效應等等激勵，對教師的吸引力更大。很多高校教師就熱衷於做企業專案、開公司，評不評職稱根本就無所謂。

當然，我上面是把教師作為“經濟人”來分析的，實際上，很大一部分教師是憑著自己的一腔熱血在做科研，他們沒晉職前會做科研，晉職後仍然會繼續做。這才是符合馬斯洛的需求理論，當生存、安全需求滿足後，人就會去追求社會尊重需求，當這個需求也滿足了，人就只會考慮自我實現的需求。而自我需求永遠沒有終點，科研也是如此。

唯有興趣驅動的科研才是真科研，朝思暮想的是發現真像；職稱考核帽子驅動的科研是假科研，朝思暮想的是如何利用科研作為工具

很多答者都在說，有興趣才去做科研。但是沒有晉升要求，有興趣的人就能在如今的科研環境中做好科研嗎？科研可是一個絕對燒錢的事情呀！沒有現在的晉升要求，我在想我如何拿到錢做我感興趣的科研?家裡肯定是沒錢的，本碩都是囯內頂尖院校，但是導師都不是大牛，博士又在國外，基本沒有很深的人脈。幸得囯內的晉升要求，文章夠多夠好，專案也比較多。雖然這有點“唯論文，唯頭銜”的調調，但是這個實際上是比較公平的。否則，如果沒有現在的晉升條件，我又憑什麼搞科研?

科研和晉升無關。科研，是一個人的愛好，一個興趣。把科研和晉升掛鉤，當然就會出現很多假科研，假成果，假論文。就會出現很多剽竊行為。

華為的研發人員也在做科研，人家的晉升沒有靠論文。所以對待科研必須深耕國家基本情況，開拓有利於國家的課題，成果應提交需要享受成果的單位，由該單位出具成果的價值。

如果沒有晉升要求，我想大部分的人應該不會選擇做科研，除非你特別感興趣，那麼什麼人適合做科研呢？

真正適合做科研的人，從來不對自己已有的工作或者學科現在的發展狀況感到滿意。夜深人靜的時候，為自己的工作不能盡善盡美非常焦慮。時刻惦記著自己現在的工作有多少個窟窿沒補上。經常對自己說，基於現有的條件，也只能做到這樣了，但是以後我還有機會繼續改進。現在先放過自己吧，不然這個東西一輩子也沒法發表。適合做科研的人，無論日常多麼隨和，對生活多隨意，可能看起來也很邋遢，但對自己做的東西，都有一種近似於變態的挑剔。即使是同行看起來，都會覺得這個人非常龜毛，完美主義，不肯放過自己。我覺得這類人是比較適合做科研的型別。

感謝你的提問。

我就在我單位的教科研室工作，而且也經常參與課題研究和成果培育，下面是我個人的一些觀點：

1.要想成為專家型人才，即使職稱晉升沒有要求，也要積極參與科研專案

我們說，人的學習和認知都會因循這樣一個路徑：實踐--理論---實踐，只有創造機會，不斷沿這個路徑努力，一個人才能不斷成長成為所從事領域的專家型人才。所以，即使是職稱評審不將科研作為評選條件，我也建議大家爭取機會參與科研活動。因為，你只有參與其中，才能去了解最新的行業資訊，才能接觸最新的專業理論，才能去熟悉最新的國家政策，才能有機會當面請教一些高水平的專家。理論層次高了，你再去從事具體的工作，就會高屋建瓴，那麼取得成績的可能性就會大增。如果只有實踐，沒有理論提升，一個人是很難進入到一個高層次的。所以，一個人，尤其是年輕人，最好能將眼光越過眼前的短期利益，而把目標定位於自身的高層次發展上，這樣，才有可能順利貫通成長為本行業佼佼者的渠道。

2.上級的一些科研專案，本身就有專項資金，而且也有專門規定讓單位幫扶

我們知道，一些重點的科研專案，都有專項資金扶持的。象我們單位的一些省級課題和成果，如果你的科研專案是作為重點課題立的項，那麼一般會有4.5萬元的研究資金；如果你的科研專案是作為一般課題立的項，那麼一般會有1.5萬元研究資金，而且這些資金都是專款專用。如果你參與的是專業建設方面的專案，那麼專項資金可能是幾十萬甚至是上百萬。同時，上級還會出臺一些專門的規定，要求各單位對從事研究的人員進行幫扶。如果你的課題成果價值比較高，還可以參加全國或省級教學成果的評選。如果獲了獎，上級還會發放獎金。

3.成為了專家型人才，你的機會自然就會多，並且有機會能入上級專家庫

即使這些科研專案職稱評審時不加分，但是一些其他榮譽在進行評選時，它卻是非常重要的硬體條件。象我們單位評選省級特級教師、中青年技能專家、省級名師工作室、省級教學團隊等等，教科研能力是其中一個非常重要的標準。如果你的科研能力強了，成果多了，上級還會將你錄入到專家人才庫。這樣，以後開展一些大型科研活動時，你就有機會作為專家擔任一些科研專案的評委。參加這些專案的評審時，按規定你可能享受到相應的專家評審費。

關鍵是，據我瞭解，很多地區都將科研能力作為職稱晉升的重要條件，有的地方甚至將其作為門檻，這樣，你就更應該積極參與到科研專案中來了。

講幾個故事，就當是幾個段子，大家看看就好，不必較真。

A對科研很感興趣，從讀本科就一直立志以後搞科研成為科學家。後來本科成績不錯，保研到了更好的高校，導師發現這孩子又有天賦，又肯努力，熱情高漲，重點培養了他。在導師的幫助和自己的努力之下，讀博期間A努力幹活，乾得很開心，出了好幾篇好文章，緊接著被導師推薦到國外去讀博後，回來之後成為了獨立的PI。

A覺得做科研很開心。

B對科研很感興趣，本科就讀於很好的大學，平臺很好。在本科期間B的成績很好，科研也上道，在選擇深造的學校的時候，考慮到本校的平臺很好，放棄了國外高校的橄欖枝，就進了本校的課題組，期待發幾篇好文章，以後可以有更好的發展。但是在本校讀博期間，帶自己的小老闆為了評職稱往上爬，過度奴役手下學生，同時搶學生的一作，讓手下的學生怨聲載道。B原本對科研充滿興趣，但是在這種課題組和環境中慢慢喪失了對科研的興趣，天天被導師折磨得很不舒服，只想早點畢業轉CS。

B覺得做科研不開心。

C對科研沒什麼特別的感覺，隨大流讀了研究生。碩士期間所在課題組挺不錯的，自己跟著導師和師兄師姐一起做了幾個課題都取得了不錯的結果。C慢慢發現科研挺有意思的，攻克難關取得成果的滿足感很令人身心愉悅。於是C碩士畢業了由導師推薦去了一所更好的學校讀博士，在博士期間延續了碩士的科研熱情，每天都自發工作很久，也接連發了幾篇不錯的文章，博士畢業之後，繼續去了國外讀博後，回國之後在一所還可以的高校拿到了教職。

C覺得做科研很開心。

D對科研沒什麼特別的感覺，但是因為成績好能夠保研，同時覺得做科研是一件有意義的事情，就保研了，成為了一名博士生。剛剛讀一年級的時候，導師讓D和師兄兩個人一起去開拓實驗室的新方向，D啥也不懂，就跟著師兄做了。因為新方向是實驗室的空白，導師都不懂，就讓D和師兄兩個人自己討論，摸索著做。過了兩年，新方向的推進緩慢，D和師兄什麼都沒做出來，一直處於孤立無援的狀態，師兄又到了畢業年限了，什麼文章都沒有，天天為畢業著急。D意識到，自己再繼續下去，過兩年就和現在的師兄一樣了。

D覺得做科研不開心。

E對科研沒什麼特別的感覺，但是覺得自己本科學歷不好，想讀個研究生提升一下學歷水平，就讀了個研究生，投入一個快要退居科研二線但是德高望重的老導師門下。老導師人很好，整天樂呵呵的，對手下的學生挺好的，也不push學生，同時本專業的畢業要求也低，學生們每天在實驗室待幾個小時就可以出去想幹啥就幹啥了，生活過得繽紛多彩。等到要畢業的時候，發兩篇水刊，老導師找找關係，學生都是可以畢業的，一點都不心累。

E覺得科研開心不開心沒感覺，但是讀個研究生還輕鬆的。

最後借用本科的導師的一句話：有成果，哪怕是每天有一點點小小的進步或者鼓勵，科研都是開心的。

再接一句我自己的話：做科研開心，多半是因為感受到了自己處於up的狀態；而做科研不開心，除去科研太難了老是失敗這樣的原因，科研之外的人和事是更重要的原因。

一點興趣都沒有了。我以為真正為世界發展，為興趣做科研的人少之又少，我等普通大眾，雖有科研任務，但實屬碌碌無為，不如腳踏實地，做實際工作。

人的社會融入和相處約定教育中，有積極參與競爭，但努力，盡力了要願賭服輸，冠軍只有一個，誰強誰強。否則自己生氣。