老穆解析

老穆認為，閱讀理解要先閱讀再理解，看似一句廢話，但細究起來，還別有一番滋味在心頭……

如何才能學好語文的閱讀理解呢？穆老師就先從“如何閱讀講起”，感興趣的同學或家長可以接著往下看！

倘若給你一篇閱讀理解，我們該如何閱讀呢？穆老師就透過一個具體案例給大家做詳細解析。

老穆選取的文章是《教父》，文章內容如下：

【1】帶著試題讀文章

【2】讀到關鍵詞句時，在心中做上標記

試卷要保持整潔，故而在心中做標記

【3】理清文章“主體及事件”

主體：外公、教父、兩個舅舅

事件1：外公和教父關係特別好，情同手足，兩個舅舅對教父也是頂禮膜拜。

事件2：外公興趣廣泛，曾獵過黑熊，總有一件狐皮大衣。

事件3：外公出去捕魚，久久未歸，家人以為其死去，為其辦理喪事。

事件4：教父借喪事之便，騙兩個傻舅舅，拿走了外公的狐皮大衣。

事件5：外公突然活著回來，教父卻不敢相見，外公覺得很內疚。

【4】讀出文章的主題（主旨）

根據老穆為大家整理的“常見主題九大類”，可知本文的主題為“人性善惡”。

文章透過對外公“去世”又活著回來的故事敘寫，揭露了教父的虛偽、奸詐和齷齪的行為，讚揚了外公的真誠、淳樸和高尚的心靈品質。

一篇文章，你能否讀的懂，就取決於你能否理順文章的情節及複雜的人/景/物關係，能否讀出文章所要表達的主題。

【2】掌握並靈活運用考點所對應的知識點

【3】解答試題時，要思維縝密，具有邏輯性，按步驟去答題

【4】答案要具有條理性，層次分明，字跡工整

【5】平時多去練習，學會分析答案，倒推分析過程，提高自己的解題能力

【6】準備一個錯題集，將錯誤試題訂正在錯題集上。準備一個知識點筆記本，將閱讀理解常見知識點及答題技巧記在上面。

親愛的同學們，你們明白了嗎？加油哦！

閱讀是一個長期的積累，所以這方面的訓練要每天進行。閱讀量上去了，有些句子僅僅憑藉語感就能理解。具體做法是每個月選擇兩本書，可以讓老師或者父母推薦。畫一個表格，橫行劃分為七欄共七天，豎列分為四欄共四個星期。算好每天閱讀的頁數，每天讀完當天的任務打勾，讀完以後還要用自己的話複述一遍，或者在腦子裡想一下今天閱讀的內容講了什麼。這樣一個月讀兩本書，形成習慣後可以不用做表格了。有能力的同學可以增加到一個月四本書，總之根據自己的時間和閱讀能力來訓練自己的閱讀。

下面我想說一下在應試過程中的一些小技巧。

1. 記敘文。

“記敘文六君子”時間、地點、人物、起因。經過。結果。先把這六個要素找到，時間地點人物找到後不管它，起因經過結果連起來形成一個簡短的故事梗概。記敘文理解相對簡單，側重於作者要表達什麼樣的感情，用什麼樣的修辭手法表達了出來，用什麼樣的敘述方式（順序、倒敘、插敘），用了哪種描寫手法（正面描寫，側面襯托）等等。把這些都在腦海裡過一般，大概分析出了這篇文章的各個點。

2.說明文。

說明文會考察學生說明問題的主要方法，舉例子，列資料，繪表格，作對比等等這些方法會出現在文章中，讓學生識別出來是關鍵。另外會考察學生是否嚴謹，作者關於原因分析，功能列舉等方面的句子要特別留意

3. 議論文。

議論文三段論提出問題，分析問題，解決問題。

考生要注意議論文中分析問題這一部分，分析出來的原因要用簡單的話總結出來會用得著。

分析問題用了哪些方法來分析，用了哪些論據來證明作者的觀點，每一個論據起到了什麼作用。帶著這三個問題在平時多加練習閱讀議論文，就會一目瞭然。

回顧我的閱讀改進之路，也走過了一個從關注讀物到關注閱讀者，從關注閱讀者的外在表現，到關注閱讀者的內在思維活動的過程。

我的閱讀改進的最初動機，是增加學生的閱讀量。在語文教學中，“多讀多寫”幾乎是個毋庸置疑的寶典，似乎多讀了多寫了，語文素養就會提高。受這個觀念的影響，我最先的閱讀改進，主要著眼於閱讀的量，做的是量的擴張。但這種追求“多快好省”的“快餐式”閱讀，似乎並未能產生我預期的效果。在推進過程中，我越來越感到，除了給學生提供一些資訊或感悟，這種所謂的短小精悍的文章，並不能引發學生的更多思考，學習效益有限。而且，時間長了，學生還會滋生一種優越感，居高臨下，輕慢隨意地對待讀物，養成了心浮氣躁、貪多求快的閱讀心理。這也不能全怪學生，畢竟是短文，無論它多麼精緻，它所能容納的思想與思考都是有限的，它的意義空間都是逼仄的。文閱讀需要學生有一個相對安靜的時間，有一個安靜的心境。但在推進過程中，並未能讓學生“坐下來，讀下去，讀進去”。

於是，我開在大量的實踐中，我越來越發現，那些學術傳記類、思想隨筆類、歷史辨析類、哲理思辨類、學人回憶類，等等，受到更多學生的歡迎；而那些勵志類、雞湯類、小清新、小格調，並不被學生待見。我意識到，從認知方式和思維特點看，中學是一個人的邏輯判斷力與理性思維逐漸形成的時期，他們的認知與思維正處在從具體、感性到理性、抽象的發展階段。學生喜歡的，是理性化的，思想的，學術性的，思維含量高的，是那些能夠提供新觀點、新視野和新技法的文章，是那些對他們的智力與思維構成刺激與挑戰的文章。聚焦讀物內在因素，就成了選文三標準，即：

思想認知上高於學生

文化視野上寬於學生

寫作技法上優於學生

在閱讀的推進過程中，我逐漸意識到，隨機的、缺乏整體設計與安排的閱讀，效益必定是低下的。相反如果，有一個清晰的閱讀理念與目標，有一套閱讀的內容安排及其結構設計，閱讀就會產生積極的效益。因此，在閱讀的探索中，我開始有意關注文章與文章的組群方式，亦即文與文的關係。有的是拓展性的，即往前走一步；有的是溯源性的，即往後退一步；有的是比較性的，內容與形式均可構成比較；有的是對抗性的，彼此的立場與觀點截然相反，等等。但在歷史的程序中，人類還是用自己的寬容、理解和智慧解決了這些問題。這樣的文章，揭示了歷史的複雜性，人的複雜性，社會的複雜性，給學生以極大的思想衝擊，而聞所未聞的故事，也讓學生如飢似渴，讀起來也是那麼酣暢淋漓。

在閱讀的推進過程中，我逐漸意識到，隨機的、缺乏整體設計與安排的閱讀，效益必定是低下的。相反如果，有一個清晰的閱讀理念與目標，有一套閱讀的內容安排及其結構設計，閱讀就會產生積極的效益。除了花費大量心血尋找合乎要求的好文章，我也開始關注讀物與讀物之間的關係，希望從群文的“關係”楔入，讓閱讀變得更有吸引力。這就有了前述的群文閱讀和專題閱讀。有的是拓展性的，即往前走一步；有的是溯源性的，即往後退一步；有的是比較性的，內容與形式均可構成比較；有的是對抗性的，彼此的立場與觀點截然相反，等等。在閱讀教學中，讀物本身的質量是必須拷問的，但更重要的，則要看它能否激發學生的深度思考與不懈探究。一篇短文，用在恰當的地方，也能發揮四兩撥千斤的作用；而一篇質量平平的文章，如果用對了地方，或能發揮獨特的槓桿作用。如此看來，要最佳化閱讀教學的效益，文章的題材、內容、長短、語言形式均非最重要的因素，最重要的因素是，讀物及其構成的關係，能夠激發和引導學生進行深度思考與學習。

思考才是閱讀中最重要的因素，這個發現對希望藉助文章的主題與內容的壓力，迫使學生進入真正的思考之中，而不要停留在渾渾噩噩、隨意散漫的狀態；群文閱讀，則試圖透過文章與文章的不同關聯與關係，推動學生的推斷、溯因、尋找異同，進行有意義的思考；專題閱讀，則透過合理的專題設定，為學生的思考提供方向與源源不斷的動力。至於經典精讀，因其自身的體量與複雜性，更為思考提供了更多的機會和更廣闊的空間。在反覆的實踐中，我也越來越感到，經典精讀包含了篇章閱讀、群文閱讀、專題閱讀等閱讀的要素，是一種更高形態的綜合性閱讀。

在實踐中學會閱讀與理解

人們常說的多讀書，其實也大半包括閱讀，成年人多是以獨立閱讀為主的，並在閱讀中學會理解，理解了才能達到讀書的目的。

不論是小學生閱讀還是成年人閱讀，為了從中獲取知識，必須做到以下幾點：

A、要理解題目，文章都是圍繞題目去寫的，因此，要深思理解題目的含義，然後在按照小標題理解，之前先要看內容說明，做到讀前對該書有通盤的瞭解，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢的去讀書。

B、要抓住重點，每一本書有它的重點，每個章節有它的重點，要圍繞主題，抓住重點讀，有些還要作分析理解，還可做讀書筆記，也可搞搞抄，特別是要學會提出問題，帶著問題去閱讀效果更佳。

C、要寫讀後感，讀書要可取的是收穫，所以，讀後要寫讀書筆記，寫心得體會，寫讀後感，還可以聯絡實際的去評價，在評價中增長知識，提升讀書後的收穫。

D、要讀書總結，一本書讀完了，要進行回頭望，要進行反醒，檢查筆記的收穫，檢測分析能力，理解能力，聯絡實際的能力，都要進行綜合檢測，不斷彌補失誤，這樣才能不斷提高自己的閱讀和理解能力。

只有多讀書，只有多反醒，只有多提出問題，能解決問題，並能把閱讀與理解能力運用到生活實際中去，這樣你就把書讀活了，你就會收穫很多知識，你就會達到語文的閱讀與理解的目的。

閱讀理解一直都是語文學習過程中的一道坎。無論是哪個學段都是如此。有的學生自我感覺答題已經很細了，可總是有灑湯漏水的地方而被扣分，百思不得其解。

其實，語文閱讀理解題完全可以不丟分。我曾經不止一次地講過，我是全學段語文教師，我的學生有小學生，有中學生，還有高中生。他們有四分之一的人，在做閱讀理解題時可以不丟分。

具體做法包括如下六個方面。

一、抓文章的中心思想。

任何文體的文學作品，從古文、古詩、到現代文中的記敘文、散文、說明文、議論文、現代詩和科幻文章，都是有中心思想的。或在讚揚什麼，或是揭露、批評、諷刺什麼，或是講明瞭什麼道理，都是作者的有感而發。這些就是文章的中心思想。

我要求學生，無論文章後面是否有涉及到中心思想的題，必須抓住文章的中心思想。因為中心思想是解答閱讀題的萬能鑰匙。

另外，不知大家是否注意到，閱讀理解題都是圍繞著中心思想設計的。這也就是說，抓住了中心思想，這些閱讀理解題，基本上就有了六七成的答案了。大家想，是否是這麼個理呢？

而有些老師，只要課後沒有問中心思想，基本上不提示學生去找中心思想這把鑰匙。而是要求學生再讀文章。強調說：書讀百遍，其意自現。請問，考試時，學生有時間多讀文章嗎？

二、怎麼抓中心思想。

文章的中心思想，在文中的幾個地方有所表現。一是文章題目，二是文章開頭，三是文章結尾。出現最多的是在文章的結尾部分，不過是幾個詞或幾句話。

三、表現手法、表達方式知識點的掌握。

閱讀理解題中，有三分之一的題，都與表現手法或表達方式的知識點有關。這部分知識點必須牢記，是送分題。運用知識點，靈活運用發揮即可。

四、掌握解題技巧。

從小學到高中的閱讀題，不過三十種題型，而每種題型，都是有思考方法和答題技巧的。

例如概括文章主要內容，基本上是記敘文和散文兩種文體才會出現這個問題。技巧是牢記三句話。

1、在什麼情況下？

2、誰做了什麼事？

3、結果如何？

思考這個問題時，按2→3→1的順序去思考。

答題時，按1→2→3的順序去答。

要求是：全面、簡潔。全面是不丟點，簡潔是不囉嗦。

效果是：沒看過該文的人，看了你的答案，就知道文章說的什麼事即可。

五、結合語境。

把所有的問題都要在文中劃出來。大部分答案都在所劃出的問題附近，大部分在前，少部分在後，個別結合全文。

六、帶著問題去讀文章。

讓學生按如下步驟去處理文章。

1、標出自然段。

2、審視文章題目。大部分題目是文眼。透過題目就大概知道文章寫的內容或中心思想。

3、審課後練習題，劃出題眼(關鍵詞)。

4、帶著問題去讀文章，且邊讀，邊劃與問題有關的內容。

可以說，當學生讀完文章後，就可以答出六七成的課後練習題了。

當學生固化成習慣後，經過幾篇文章的練習，就自然而然地形成了能力，就可以成為解答閱讀理解題的高手了。