現在的孩子都是寶貝疙瘩金不換，誰家的孩子都捨不得體罰，哪怕是古時先生用戒尺打手掌也不能用了。

義務教育本來就不許體罰學生，(秉承：成人的人不用說，成林的樹不用磕)也是不應該體罰學生的，所以這方面校長說的對！

但是‘成績考不好沒關係’這話不對，這話中包含有太多的無奈和不負責任。

這無奈的意思是‘乖乖！考試成績無所謂，不給我添亂就萬幸了，成績不好沒人要我的命，為考好成績把孩子抓緊了又說我虐待，體罰孩子，我就吃不了兜著走了’還不如做一天和尚撞一天鐘，平安無事的混到退休就阿彌陀佛了。

這不負責任的方面就更不應該了，‘成績考不好沒關係’如果出自校長之口，這個校長就沒有再任教的資格了，真是誤人子女的墮落想法。學生讀書成績不重要那還能算是讀書嗎？一校之長不重視成績還算校長嗎？

因此，這點我認識校長說的不對。

在學校教職工會議上，學校領導會經常強調的一點就是不要體罰或者變相體罰學生，成績考不好沒關係。對於這句話你如果單純選擇相信或者不信，我認為那都是認識膚淺或不夠成熟的表現。

不要體罰或者變相體罰學生，這是教育部門自上而下的要求，也可說是紅線。校長也是在傳達上級部門的精神而已，作為教師，理應執行上級部門的要求。難就難在變相體罰這四個字，它包括哪些範圍？如何界定？都是值得商榷的事情！比如罰站，罰抄，是不是變相體罰？上操時班主任讓多跑一圈，算鍛鍊還是體罰？批評學生幾句，哭傷了心，算不算得上變相體罰？諸如此類，特別對於那些對學生認真負責的老師，在教育教學中完全規避這樣的坑是不現實的，你我包括校長都心知肚明。但校長為何還要反覆強調不準體罰或者變相體罰學生？一是傳達上級精神，二是規避責任。萬一將來有事鬧大了，好界定的，叫體罰；不好界定的，叫變相體罰。追究起各方責任來，校長說，不管體罰還是變相體罰，當初我可是反覆強調過的！

不得不說，在這樣的壓力下，確實有少部分老師採取佛系態度，明哲保身。課我講，作業我也佈置，至於聽不聽，做不做，那就不關我的事了，因為校長說過成績考不好沒關係！等到了期中期末總結的時候，績效考核的時候，評優晉級的時候……，你還認為成績考不好沒關係麼？此時的校長也會絕口不提自己曾經說過這樣的話！

既要遵守教學常規不去體罰和變相體罰學生，，又要出成績，這兩者其實是可以做到和諧統一的。老師自己首先要明確自己的出發點是促進學生成績的提高，不能懷有打擊報復心理，適當的責罰是可以對學生起到警醒作用的，但在維護紀律的時候慎用。其次，師生之間的信任度也能決定你責罰力度的大小，同樣是責罰，為何有的人沒事；有的人出事了？所以師生互信是基礎。其三，要能做到三不罰，身體有疾的不罰；心理有恙的不罰；家長不明事理的不罰。

平時，學校規定要遵守，教師個人要成長，有些話不能不信，也不能偏信。所以度的把握很重要，這是一個技術活，需要廣大教師朋友們在工作中不斷總結和提高！很多事，有經歷，才進步！

作為老師盡到職責按教學大綱要求認真教學認真批改作業這是最低標準吧！你只要做到了，學生學成什麼樣就是他們自己的事了。沒有哪個家長要求老師必須讓學生考上他們理想的學校吧！

我認為校長反覆強調不能體罰和變相體罰學生，但不會說成績不好沒關係。因為體罰學生是舊社會的一種不尊重學生的皮肉管理辦法，我記得那個時候叫“法西斯”教育，新中國成立後，在教育戰線上一律廢出。但校長絕不會說“成績不好沒關係”？因為學校就是教給學生文化知識培養學生怎樣做人的地方，怎麼會不管成績呀？我記得我們縣教育局，在普及九年義務教育的那個階段，教學質量抓得非常嚴，什麼“平均分、優秀率、及格率、老師的教案、課堂教學法、學生作業評比”等等，得是評選老師晉級及學校先進單位的重要參考條件。學校單位達不到要求還要點名受批評啊！那個校長願意落後，那個校長說“成績好不好沒關係”，那不是自找苦吃嗎？

社會變了，教育變了……我們80後不適應，估計90後會喜歡，90後到40歲時就不喜歡了，因為他們知道了不滿意的結局來了！