都不重要。領導的賞識和同事關係最重要。因為投票權在同事，決定權在領導。這也是為什麼定職稱時潛規則是給領導上禮給同事紅包的原因。

都重要。講課能力是教師的基本技能，只有這項能力強，才能在教學上得心應手；而思想教育是一個教師師德師風的體現，一個講課能力強，但沒有師德的人，也不是好老師。

哪一行評職稱沒有幾個虛假的，但不是所有的人都是不稱職、虛假的吧。

教師評職稱要求的硬體越來越多，而且，不是隻看一年的或一屆的，從初級到高階至少需要十幾年的努力，光是從中級到高階，都要至少兩屆學生的學習成績達標，那就是六年，還有很多的硬性規定，我就不一一例舉了，難道不比那種一考定終生的強多了嗎？再說，評上職稱後，每三年教育部門要審一次職稱，不達標的退回到中級，難道還會有誰再敢混日子嗎？現在就是有的人由於能力或什麼原因總評不上職稱所以眼紅，動不動就要求取消職稱，取消了職稱，吃大鍋飯，教師還有動力嗎？這對教學有沒有好處大家可想而知。

理論上來說什麼優質課，成績都不重要，重要的是幫助學生樹立起良好的人生及價值觀的同時促進學生學習及行為習慣的養成。但老師現在能幹這事嗎？不重要的事現在卻變得無比重要，而重要的事卻成了細枝末節

都重要。一個優秀的老師肯定是有他優秀的地方，雖然說現在都看關係，但是沒有一點過人之處卻被提升也是極其容易被人質疑的。是金子總會發光，做好自己！

教師的公開課或優質課，是教師教學水平，課堂教學藝術與駕馭課堂能力的展示，也是教師教學能力的一種體現。若長期把教師的優質課，運用於課堂教學中，這將對教學質量的提高起作重要作用。

所謂老師的思想教育，筆者理解為教師的師德師風。在教師職稱評定過程中，教師的師德師風是放在第一位，倘若不合格，評職時會一票否決。

顯然是教師的師德比教師的優質課，公開課更重要。

教師為人師表，是學生的表率與崇拜的偶像。

若老師師德師風存在問題，具體體現在，如:辱罵學生，體罰與變相體罰學生，課後賭博，校外補課，工作作風懶散等，即使你優質課，公開課上得再好，業務能力再強，但對學生的影響非常大，對學生的成長極為不利。所以，老師的品德是至關重要的。

當然，除老師的師德高尚外，教學水平高，能力強也是必須的。優質課與公開課也是評價教師的一個重要引數。

對於評職，部分老師意見較大，究其原因是很多教師已滿評職標準年限，卻職稱指標不夠，僧多粥少，只有少數人能評上，有的老師即將退休也沒評上高階職稱。於是學校領導與老師之間，老師與老師之間就出現了矛盾。

對於評職這一話題，由於有的學校沒有章法，領導主觀意志，個人說了算，造成對評職不透明，不公開，大大影響了教師積極性。

在評職時，然後根據細則，學校領導不出面親自打分，而由學校評職小組評分，最後評出師德，工作都優秀的教師，晉升高一級職稱。

這樣由於體現了民主，公平，公正，一般老師沒有多大意見，同時，也調動了教師積極性，對教學質量的提高與教育改革的推動起到了較大作用。

這樣課那樣課，就象跳樑小醜一樣，怎麼跳都是小丑一個。不如踏踏實實、認真做好本質工作，搞什麼稀奇古怪的花樣去矇蔽傻子、磚家、叫獸的眼睛，還稱之為改革，無聊之舉。

現在稍微正規點了，以前才黑，領導暗箱操作，僅憑人情給，哪個會吹捧領導領導給哪個，學校就像是領導的，不會吹捧領導的就等著一輩子最後一級吧！有能力又能怎樣？你有的能力不是吹捧領導的能力，即便你有科學家的能力又有什麼用，再說你的能力還沒有達到那個水平呢！我歷來是靠國家的大政方針，國家大政方針落不到自己頭上，我就不去想他，想也沒用啊！得過且過，昏昏水養昏昏魚。人就要有這樣的境界，要不會氣死人的！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！

職稱評審沒有統一的規則，但各校都有自己的規則，這就帶來了很多的問題。不管怎麼說，規則的制定一是要符合學校的工作性質，學校以教師為主，教師以教學為主，師德沒問題，就主要考量教師的各項工作情況（絕大多數的參評教師師德都不會有問題），幾節優質課或公開課只能是規則裡面全面考量教師工作的內容之一，沒有什麼特殊意義。規則的制定必須是有長期使用的意義，不能因人而定，因人而變。職稱評審規則以及當年的參評人員必須要透過學校教職工大會或教職工代表大會討論透過。

教師職稱晉升評定製度改革已經成為當前勢在必行的事情，職稱晉升制度嚴重製約著教師的積極性和職業發展，教師要想在職業崗位上有所發展與教育成就，必須重新制定合理的激勵機制，充分調動教師工作的積極性。

一、當前教師職稱晉升評定製度中的不公正、不合理現象已經成為教師群體的枷鎖，因為職稱晉升評定的問題，部分教師從業精神受到影響，嚴重挫傷教師的工作積極性。各地中小學教師職稱晉升事故頻發，教師對職稱晉升呼聲高漲，對職稱評定製度頗有怨言，媒體對各種教師職稱晉升方面的糾紛事件曝光頻發，職稱晉升制度評定中的不合理現象明顯，職稱評定辦法存在嚴苛、粗放、操作隨意、機動空間大、漏洞多，職稱晉升評定製度改革勢在必行。

二、個別教師為職稱晉升不堪重負，長年累月為職稱晉升事情忙碌，發論文、寫課題、發明創造，動用所有的智慧力量，無心教學；個別教師成為職稱晉升的專業“寫手”，學校為此設立專職教研室，以學校公權力的名義在學校為個人職稱晉升評定著書立轉、為領導發課題，從而不帶課或者少帶課，教師對此怨言頗大。職稱晉升評定已經成為學校少數教師的專利，成為個別不帶課教師的專職工作。

三、每年由教育局統一組織各校教師參加課堂比賽，參選人員由各學校推選，各學校對推選教師的辦法不一樣，部分學校採用學科全員賽課的方式評選；部分學校採用自主報名的辦法；部分學校教師已經疲於應付賽課，由學校硬性指派教師參賽。而在課堂比賽過程中，也會出現一些不和諧的因素，個別教師為了在講賽中拿到名次，採取各種辦法，評選等次是人為操作的不確定因素比較多。當然，課堂講賽中也不乏有一些優質課，教師講課基本技能水平好，課堂質量高，課程內容設定全面，方法技巧策略精當。

四、職稱晉升評定過程中獲得的各種獎勵成為評定的加分條件，包括課堂講賽獎項，論文、課題成為必要條件，個人年制考核等次也成為加分條件，而教育教學成績以及教師的帶課量、工作量則被弱化，被滲透在年終考核和教學有關的獎項之中，但這些只能作為職稱晉升評定的一部分。

總之，職稱晉升制度改革勢在必行，必須透過合理的改革，重新改進評選辦法，提升改進機制，以激勵機制為先導條件，在評定過程中滲透公平與公正，這是當務之急。

從教師終身發展和教育要求上來講，教師思想品德的重要性，當然遠遠勝過幾節公開課或優質課的份量。

長期奮戰在教學一線的教師，對公開課或優質課的實際價值，其實很清楚。它雖然也能從一定程度上體現一個教師的教學素養和業務能力，但更多情況下，它是經過課前周密"導演"的作秀。說明白點，一個平時教學能力很一般的人，只要有機會去參與公開課或優質課比賽，拿個一等獎也不是不可能。

但是，如果對教師評職稱來講，結果就會大不一樣了。

老師都十分清楚，在職稱評審時的材料稽核中，教師思想品德(師德師風)一項並沒有多少具體資料或證明材料，頂多是學校一紙評定表。只要沒有違法違規，沒有受到過行政處分，相信任何老師都是"一視同仁"的合格或優秀。因此，在職稱評定中，並沒有多大實際競爭價值。

與之相比較，公開課或優質課證明，在職稱評審中，其作用和價值就大得多了。

首先，沒有這項榮譽或成績，就沒有評職稱的資格。如果競爭對手都有這項，還得看誰的次數多，誰的級別高。

因此，一線教師教學工作任務再重，壓力再大，若想評上職稱，就得不斷地為這些榮譽去拼命。

回答這個問題，只需搞清楚：老師思想教育工作物件是發展中學生，學生的思想轉化，思維能力提升，需要一個漫長的過程。如果依靠幾節課能解決的話，劃分學期學年何用？並不否認公開課或優質課的作用，它是一種教師教育經驗的交流學習平臺，這裡既包含共性也包含個性，從中得到啟示，開闊眼界。但它與名廚烹藝展示，名醫外科手術公開課有顯著差異。

都重要，現在評職稱都有條條框框，而已越來越多，少一條評職稱都評不上，如果別人都有公開課，你沒有，那麼你就評不上，就這麼簡單，在同等條件下，才能再考慮同事推薦，領導賞識，如果連基本條件都沒有，領導再賞識有p用，送禮都沒用。

不是老師，不瞭解。一個可以量化，一個要看個人素質，哪個重要不好說。

教師職稱好像跟領導什麼的也有關係，所以跟他們搞好關係可能同等重要吧。

這個職稱社會化，跟其他行業的職稱一樣考評不行麼？

如果一個老師不會講課談什麼思想品德教育？只會嘮嘮叨叨的告訴孩子做好人做好事，孩子不一定買賬。當然德育對學生很重要，但是如何評價老師授課水平也很重要！

教育行業近幾年出了個怪現象，有頭銜的不一定有實力，有實力的大多沒頭銜。其實非常好理解，大凡有實力的老師都不善於溜鬚拍馬，也就是不善於走上層路線，結果也就沒有頭銜。

說實在的教育的思想理念才是影響學生一輩子的事，但是思想理念對進職稱不加分，上公開課優質課反而有加分的，現在進職稱都是看紙上的東西，誰的東西多東西好，誰就是優秀，誰就能進，當然一定關係也很重要，誰看你的教育理念，連你教學質量好壞都不問，只看紙上東西

不容置疑，優質課得獎起碼說明該教師業務上確實不錯，全縣得獎者沒幾人，評職稱這確實是一個硬體，但只能是一個加分項。老教師在這方面欠缺，可是老教師教齡長，這同樣是一個加分項。職稱評定是綜合考評，不是某一方面突出就可評得。有的人全部歸結於與校長的關係，這我敢認同，試想一個能力出眾，該評職稱校長不給評，校長再混，得顧及輿論吧！

這個提問很有啟發性，這說明職稱評定已失去積極意義了，阻礙了教育的發展。職稱評定追求公開課，優質課，而真正的教學更注重教育者思想的傳授，對問題的分析的態度，解決問題的角度，這些不是僅僅停留在教學層面上，更多的體現在一個教師的表達上，對事物的反映上，難以透過一堂課展現出來，反之，能展現出來的東西也未必是好東西，因為好東西不需要包裝，需要你體會。

要講課才評職的低檔了，數年前我鎮一小學校長評中高，所用材料包括教案都是我校（一農村初中）某數學教師全盤包辦。笑料是該教師自已無望評中高，後棄職東走江浙某私立學校求錢去了，其實他是一個遠近聞名的教學能手。

職稱制度一定是阻礙教育發展的一項最沒用的制度。當職稱和管理，考核評價，工資待遇掛鉤的時候，註定成為教育發展道路上的絆腳石。

一、職稱制度已經過時

職稱制度從誕生到現在，歷經60餘年的演變，成為了我們國家教育（其他事業單位也有）獨特的人才管理制度，這項制度也為國家的教育帶來了一次發展機遇。但是在今天，職稱制度已經過時了，是應該取消了。比如，美國，日本等發達國家都沒有職稱，教育照樣發展得很好就是一個證明。換句話說“得高階職稱的並不是真正的人才，沒有高階職稱的也不一定不是人才”。就拿中小學教師來說，拿高階職稱的教師他已經退居教學一線，而去挑輕鬆的行政崗位，甚至去當門衛，他們的貢獻會比拿初級職稱的一線教師的貢獻還要大？可見，如同我們不能用成績來評價學生不是人才，也不能用職稱來評價教師的貢獻。

二，職稱的缺點數都數不清

職稱的缺點很多人都已經指出，而且比職稱的優點還多。這些缺點主要是在評職稱的條件上出現某些不良現象。我簡單舉個例子：某鎮教育站領導為了評職稱而不惜造上公開課和上課的課時，最後被其他教師舉報而不能參評。舉報者舉報的原因是，之前舉報者去交材料，被這位領導否決過說：“上課和課時材料不能造假”，就這樣最後兩敗俱傷。造假被上面知道後，取消全鎮參評教師的資格好幾年，其他被連累冤枉的教師怨聲載道。好不容易才有一次參評的機會，又這麼給浪費掉了。可見，如果這次教育站領導不被舉報，那他們又霸佔了其他教師的崗位，人家又多得在教學崗位上多浪費幾年青春。

三，為了參評職稱，教師們為加一分而鬧矛盾

為了參評職稱，幾乎所有的教師都是各自為戰。大家平時在學校沒什麼，只要到評優評先的時候就會暗流湧動，他們會為多加一分而情願跟其他教師鬧矛盾。為了爭多一課時，爭取績效，評優等也會鬧得不可開交。甚至有些為了評職稱，也不惜花費半個月的工資購買論文和發表論文等等，真是無所不用其極。可見，只要有評職稱，教師們不會團結一致一起教育管理和教育學生，說同室操戈也不足為奇。

四，職稱真正意義是：阻礙教師發展，限制人才創新

職稱制度到底還能不能真正起到“尊重人才，尊重知識”，尊重教師的目的不得而知。我只看到，因為職稱評不上，不少教師工資待遇常年不得提高，甚至低於社會平均收入水平，生活貧困潦倒，出門在外都不敢說自己是教師，活得在自己學生面前都抬不起頭。這除了教師本身的原因之外，還有職稱崗位數的限制，評職稱的條件限制，以及各種原因等等的原因，最重要的是在一線教書的永遠都很難評職稱導致的。甚至我聽說，為了不給工資待遇提高過快，很多地方利用評職稱的限制來限制財政經費的支出，這樣的後果就是教師的生活待遇沒有得到保障，職業倦怠嚴重，優秀人才也不願意進入教師隊伍中來，長遠來說，對教育的良性發展很不利。

可見，職稱制度不取消，簡直就是教育的不幸，教師們的不幸，以後會出現越來越多的學生打教師的事情也不足為奇了。有職稱如此，教師們職業倦怠能消失嗎？