水存在熱脹冷縮，跟你說個例項解釋吧：【如何認識水的熱脹冷縮】 以下是《液體的熱脹冷縮》一課的教學案例：
學生把裝置放進熱水
學生興奮地嚷道："玻璃管裡的紅水會動，會往上跑！"
"這說明了什麼？"
一些學生說："水增加了。"
"是什麼地方的水增加了？"老師不解地問。
"裝置裡的水增加了。"
"根據是什麼？"
"從玻璃管看，水面上升，所以水增加了。"
老師問："水增加了，是水的質量增加了，還是水的--"話到了嘴邊，她又咬住了。顯然她不願意說出"水的體積增加"這幾個字。
她換了一種問法："水增加了，是不是你們加進了水？"
"沒有啊！"學生們說。
"沒有加進水，那水怎麼上升了？"
"這--，這--，"學生們張著嘴答不出來。
"說明什麼，不就說明水的體積增加嗎?”後面一個聽課老師小聲說。
她的同伴則說："可這話必須從學生口裡說出來，否則，怎麼體現課改新理念呢！"
"明白了嗎？"羅吉老師問。
"明白了。"學生們答道。
一個男孩搶著說道："水沒有增加，是燒瓶裡的熱空氣把水擠起來了。"
"塞子把燒瓶裡的空氣堵住了，空氣變熱，把水推上玻璃管裡去了。"另一個學生補充道。
"還有其他意見嗎？"老師一連問了三次，沒人出聲。
"這兩位同學說的，你們同意嗎？"
學生們說："同意。"
"燒瓶裡明明裝滿了水，怎麼會有空氣？"教師急了，聲音變高。
"水上升，說明水的體積增大了，是不是？"沒有時間再拖，教師直接問了。
"是"兩個女孩應和道。
"是什麼使體積增大？"
"熱氣。"幾個學生脫口而出。
"你們說的熱氣實際是熱量。"老師解釋說，"吸收了熱量，水的體積變大。"
各組按教師的吩咐，將裝置從熱水中取出，放入冷水中。
"看到了什麼？"老師問。
"玻璃管裡的紅水下降了。"
"為什麼下降？給你們一分鐘想一想。"
大概有了前面的學習，學生準會說："水受冷，體積縮小，水面下降。"可學生偏不這樣說。
"水下降，是因為管裡的水退下去燒瓶裡；水之所以退回，是因為燒瓶變大了。"
"燒瓶會變大？"教師驚奇地說，"燒瓶可不是氣球喲，想變大就變大，想變小就變小?
這句話，逗得孩子們笑了起來。
"其實，因為受冷，水的體積縮小，水就下流了。"老師給出答案。
博士解釋道：
"難在與日常經驗不相符。
比如：你說，水受冷，體積會變小。
可孩子們覺得一杯熱水冷了，並沒有淺下去一點? 又比如：炒菜前，菜油也加熱到高溫，可並沒有見體積增大。
人都是更相信自己的感覺，兒童尤其如此。"
看了這篇案例，使我產生了以下的困惑：“水受熱，體積增大。水受冷，體積縮小”這樣的表述是不是一定得從學生口中說出來？從上面的案例我們看到，“水受熱，體積增大。水受冷，體積縮小”學生認識起來很困難，作為這課的難點，應該如何突破呢？ 希望你能明白，O(∩_∩)O哈哈~
水存在熱脹冷縮，跟你說個例項解釋吧：【如何認識水的熱脹冷縮】 以下是《液體的熱脹冷縮》一課的教學案例：
學生把裝置放進熱水
學生興奮地嚷道："玻璃管裡的紅水會動，會往上跑！"
"這說明了什麼？"
一些學生說："水增加了。"
"是什麼地方的水增加了？"老師不解地問。
"裝置裡的水增加了。"
"根據是什麼？"
"從玻璃管看，水面上升，所以水增加了。"
老師問："水增加了，是水的質量增加了，還是水的--"話到了嘴邊，她又咬住了。顯然她不願意說出"水的體積增加"這幾個字。
她換了一種問法："水增加了，是不是你們加進了水？"
"沒有啊！"學生們說。
"沒有加進水，那水怎麼上升了？"
"這--，這--，"學生們張著嘴答不出來。
"說明什麼，不就說明水的體積增加嗎?”後面一個聽課老師小聲說。
她的同伴則說："可這話必須從學生口裡說出來，否則，怎麼體現課改新理念呢！"
"明白了嗎？"羅吉老師問。
"明白了。"學生們答道。
一個男孩搶著說道："水沒有增加，是燒瓶裡的熱空氣把水擠起來了。"
"塞子把燒瓶裡的空氣堵住了，空氣變熱，把水推上玻璃管裡去了。"另一個學生補充道。
"還有其他意見嗎？"老師一連問了三次，沒人出聲。
"這兩位同學說的，你們同意嗎？"
學生們說："同意。"
"燒瓶裡明明裝滿了水，怎麼會有空氣？"教師急了，聲音變高。
"水上升，說明水的體積增大了，是不是？"沒有時間再拖，教師直接問了。
"是"兩個女孩應和道。
"是什麼使體積增大？"
"熱氣。"幾個學生脫口而出。
"你們說的熱氣實際是熱量。"老師解釋說，"吸收了熱量，水的體積變大。"
各組按教師的吩咐，將裝置從熱水中取出，放入冷水中。
"看到了什麼？"老師問。
"玻璃管裡的紅水下降了。"
"為什麼下降？給你們一分鐘想一想。"
大概有了前面的學習，學生準會說："水受冷，體積縮小，水面下降。"可學生偏不這樣說。
"水下降，是因為管裡的水退下去燒瓶裡；水之所以退回，是因為燒瓶變大了。"
"燒瓶會變大？"教師驚奇地說，"燒瓶可不是氣球喲，想變大就變大，想變小就變小?
這句話，逗得孩子們笑了起來。
"其實，因為受冷，水的體積縮小，水就下流了。"老師給出答案。
博士解釋道：
"難在與日常經驗不相符。
比如：你說，水受冷，體積會變小。
可孩子們覺得一杯熱水冷了，並沒有淺下去一點? 又比如：炒菜前，菜油也加熱到高溫，可並沒有見體積增大。
人都是更相信自己的感覺，兒童尤其如此。"
看了這篇案例，使我產生了以下的困惑：“水受熱，體積增大。水受冷，體積縮小”這樣的表述是不是一定得從學生口中說出來？從上面的案例我們看到，“水受熱，體積增大。水受冷，體積縮小”學生認識起來很困難，作為這課的難點，應該如何突破呢？ 希望你能明白，O(∩_∩)O哈哈~