就是需要孩子具備自主學習的能力，自己安排自己的時間，安排好自己的課前、課中、課後。疫情當下，最考察每個孩子的學習的自覺性。都是上網課、自覺做作業是對孩子們自主學習一個很好的鍛鍊。

自主學習是孩子們最理想的一個學習狀態，比如你自己檢查自己作業，自己安排時間去看書，這些都是你的行為，你的行為一定是受到理念去支配的。理念就是要明白我為什麼要這麼做，你的學習目的是什麼？你的人生目標是什麼？有了這個認識你的行為就會更準確更好。

在孩子十八歲前，都處在學習階段，僅依靠自身提高學習能力是不現實的。以皮亞傑的認知和發展的心理髮展階段理論來看：

在前運算階段，孩子的思維是直覺性的、非邏輯性的。需要外界灌輸，培養學習能力。

在具體運算階段，雖然能夠進行簡單的邏輯推演，但思維活動缺乏抽象性。需要外在的教授和誘導，提高學習能力。

到了形式運算階段，大多數孩子思維活躍，也有了一定的抽象性、邏輯性，還需要教授者因材施教，培養學習能力，激發學習能力。到了15、16歲，智力基本成熟，使要我學，變成我要學，才能使學習能力不斷提高。

嗯，一個人真正的提高也只能靠自己的內在動力來驅使完成。

任何外在的壓力或強迫或被迫下的習慣性動作，那也只是動作而已，並沒有帶動這個人最本質的提高改變。

教育孩子本就是一門複雜心理學，瞭解孩子的心理，才能對症下藥，有的放矢。

如何瞭解孩子的心理呢？首先不能不能站在自己角度想當然的認為，應該儘量現在孩子立場去思考，他她為什麼對學習不感興趣？為什麼討厭和人交流，為什麼愛和人打架？

其次要多觀察，多交流。前提是不能逼著孩子和你說話。

這需要引導，如何引導孩子主動交流，激發孩子說話興趣，不要打斷，認真傾聽，才能有效。

最重要的是要尊重孩子，把他當成大人對待，這樣孩子會感覺你重視他她，才會卸下心防，吐露心聲。

不止教育孩子需要心理學，人生處處都是心理學，心理是最有意思、最該被重視的一門學問…

我贊同這個觀點，因為孩子內心想學，才是他學習的真正動力。

但是我認為可以改為“應該引導孩子通過自身提高學習能力。”哲學上講內因是事物變化發展的根本原因，但是外因的作用同樣重要。孩子在沒有能力或方法提高自己學習能力之前，我們老師和家長的引導是非常必要的。

這個觀點是在於發揮孩子學習的主動性，但絕不是完全讓孩子自己想怎麼樣就怎麼樣。

當然，家長和老師的引導也不能太過著急，讓孩子最終錯以為都是老師和家長讓我學的。這樣久了，就會出現家長老師氣得不行，孩子反而越來越"疲"的現象。