教育評價的主體可分為個體評價與社會評價兩種不同的型別。 個體評價是一種以個人為評價主體的評價，個體可以指一個人，也可以指具有共同利益的一群人。嚴格來說，個體評價以可以分為兩種型別：（1）個體的自我評價。此時，自我評價的主體是自我，評價的客體是自我的行為與結果。
（2）個體對他人他事的評價個體對自身以外的其他客體的評價，是個體對他人它事的評價。例如，學生對教師的評價就是屬於這一型別。 泰勒模式誕生於本世紀30年代，泰勒評價模式與現代學生評價的關係最為密切。這一模式的基本觀點集中體現在所謂的泰勒原理中。泰勒原理是由兩條密切相關的基本原理組成的：一條是評價活動的原理；另一條是課程編制的原理。泰勒評價模式的評價步驟包括以下幾個方面：
（1）確定教育方案的目標；
（2）根據行為和內容對每個目標加以定義；
（3）確定應用目標的情景；
（4）確定應用目標情景的途徑；
（5）設計取得記錄的途徑；
（6）決定評定方式；
（7）決定獲取代表性樣本的方法。 CIPP模式誕生於本世紀60年代。有人對泰勒評價模式提出疑問，認為，如果評價以目標為中心、依據，那麼，目標的合理性又根據什麼去判斷？教育除了活動要達到預期的目標外，還會產生各種非預期的效應、效果，這些非預期的效果等要不要進行評價？……。在西方，有一種教育流派認為，教育乃是個人自我實現的過程，用統一的目標模式去統一個人的自由發展，去評價教育、教學的結果，從根本上是不可以接受的。因此，他們對泰勒模式更為豐滿。1966年斯塔弗比姆首創了CIPP評價模式。這是由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（product）評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。
教育評價的主體可分為個體評價與社會評價兩種不同的型別。 個體評價是一種以個人為評價主體的評價，個體可以指一個人，也可以指具有共同利益的一群人。嚴格來說，個體評價以可以分為兩種型別：（1）個體的自我評價。此時，自我評價的主體是自我，評價的客體是自我的行為與結果。
（2）個體對他人他事的評價個體對自身以外的其他客體的評價，是個體對他人它事的評價。例如，學生對教師的評價就是屬於這一型別。 泰勒模式誕生於本世紀30年代，泰勒評價模式與現代學生評價的關係最為密切。這一模式的基本觀點集中體現在所謂的泰勒原理中。泰勒原理是由兩條密切相關的基本原理組成的：一條是評價活動的原理；另一條是課程編制的原理。泰勒評價模式的評價步驟包括以下幾個方面：
（1）確定教育方案的目標；
（2）根據行為和內容對每個目標加以定義；
（3）確定應用目標的情景；
（4）確定應用目標情景的途徑；
（5）設計取得記錄的途徑；
（6）決定評定方式；
（7）決定獲取代表性樣本的方法。 CIPP模式誕生於本世紀60年代。有人對泰勒評價模式提出疑問，認為，如果評價以目標為中心、依據，那麼，目標的合理性又根據什麼去判斷？教育除了活動要達到預期的目標外，還會產生各種非預期的效應、效果，這些非預期的效果等要不要進行評價？……。在西方，有一種教育流派認為，教育乃是個人自我實現的過程，用統一的目標模式去統一個人的自由發展，去評價教育、教學的結果，從根本上是不可以接受的。因此，他們對泰勒模式更為豐滿。1966年斯塔弗比姆首創了CIPP評價模式。這是由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（product）評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。