一、教材分析
本節課的內容是在學生認識了20以內各數及計數單位“一（個）”“十”的基礎上進行的。教材在編排這部分內容時，突出了學生的觀察、操作等實踐活動，讓學生在“做”數學中掌握數概念。
主題圖“百羊圖”為學生數數提供了現實素材，同時使學生體會到數學與生活的密切聯絡，感受數學就在身邊。透過“百羊圖”引導學生在具體的情境中感知100有多少，體會它比以前學過的20多得多，並讓學生了解在生活中常常需要估數，培養估計意識。
例1透過讓學生數數量是100的不同物體，使學生學會手口一致地數數，初步瞭解100以內數的順序，從整體上感受100的大小。教材在編排上注重學生的經驗，在數數的過程中突破數數的難點——“拐彎數”。第一幅圖展示了學生在已有的20以內數的基礎上數下一個數，數到29時下一個數是30，突出了難點的教學；第二幅圖加深了學生對100的認識，突出了數的本質；第三幅圖深化學生對計數單位“十”的認識，引出新的計數單位“百”，並使學生直觀地認識“十”與“百”之間的關係，另一方面也可以使學生再次瞭解整十數的順序。教材編排中從直觀、無結構的學具（一堆小棒、第納斯木塊等）到直觀“結構化”的學具（10根一捆、10個一列），使學生充分體會十進位制計數法，加深學生對計數單位“一（個）”“十”的認識，並認識新的計數單位“百”。“做一做”第1題意在引導學生在數小棒的操作中突破“拐彎數”（當數到接近整十數時，下一個整十數是多少）；第2題讓學生自由地數泡泡，學生可以一個一個地數，也可以兩個兩個、五個五個、十個十個地數，豐富學生數數的經驗。
例2教學數的組成，教材在編排中分兩個層次：整十數的組成和一般數的組成。教材透過讓學生說出擺放70根、46根小棒是多少的過程，使學生藉助直觀、“結構化”的學具掌握100以內數的組成，並會用不同的方式表達一個數，既加深了對數的認識，又加深學生對計數單位的理解，尤其突出了計數單位“十”。
本節課的教學重點是能夠正確地數出100以內的物體的個數，知道這些數的組成；理解計數單位“一”“十”“百”及它們之間的關係。教學難點是培養學生的數感。
二、重難點突破
1．能夠正確地數出100以內的物體的個數，並在“數”的過程中理解計數單位“一”“十”“百”及它們之間的關係。
突破建議
（1）課前應準備好方木塊、小棒等素材。塑膠小棒較為理想，它不但操作方便，而且容易使學生從一根一根、十根十根地數數的活動中抽象出計數單位“一（個）”“十”“百”。
（2）為學生獨立地數出數量是100的物體提供充分的時間和空間，讓學生根據自己已有的經驗充分操作學具（小棒、方木塊等），用自己理解的方法數出數量是100的物體。在充分數的基礎上，應向學生展示數數的過程（可用實物投影或課件展示），同時教師引導學生：先一根一根地數，每數十根捆成一捆，數到100；再十根十根地數，數到100.將10捆結成一大捆。為了突破數數過程中“拐彎數”的難點，每數到“幾十九”時，教師可用“下一個數應該是多少？”突破數數的難點。
（3）引導學生概括。伴隨數數的過程，教師要適時引導學生歸納：10個一是十，10個十是一百。即：將10根小棒捆成一捆，得出“10個一是十”；將10捆小棒捆成一大捆，得出“10個十是一百”。加深學生對計數單位及其它們之間關係的認識，逐步認識十進位制計數法。
2．知道100以內的數是由幾個十和幾個一組成的。
充分利用小棒，把握教學層次。應該讓學生透過觀察、操作學具來弄清100以內各數是由幾個“十”（幾捆小棒）和幾個“一”（幾根單根小棒）組成的。按照整十數的組成——一般數的組成的層次進行教學。整十數的組成可先把70根小棒雜亂擺放，問學生“怎樣擺就能一眼看出是多少根小棒？”學生說出“十”後再變成7捆。使學生清楚地“看到”70的組成，進一步體會計數單位“十”的作用，還可以繼續說說其他整十數的組成。一般數的組成可以讓學生先擺出46根小棒，然後提問“怎樣擺就能一眼看出是46根？”（先擺4捆，每捆10根，再擺6根單根的），在此基礎上讓學生思考並交流46的組成。
3．培養學生的數感。
（1）結合現實素材認識100以內各數並估計物品的個數。可以利用第33頁的百羊圖、第35頁的泡泡圖、第38頁的夾子圖和糖果圖等，滲透估計的方法（以10個為標準進行估計）讓學生估一估，再實際數一數，使學生直觀感受相應數的多少。
（2）開展多種形式的數數活動。數數時，可以一個一個地數，也可以幾個幾個地數。還可以讓學生先抓一把學具估一估有多少，再實際數一數。
一、教材分析
本節課的內容是在學生認識了20以內各數及計數單位“一（個）”“十”的基礎上進行的。教材在編排這部分內容時，突出了學生的觀察、操作等實踐活動，讓學生在“做”數學中掌握數概念。
主題圖“百羊圖”為學生數數提供了現實素材，同時使學生體會到數學與生活的密切聯絡，感受數學就在身邊。透過“百羊圖”引導學生在具體的情境中感知100有多少，體會它比以前學過的20多得多，並讓學生了解在生活中常常需要估數，培養估計意識。
例1透過讓學生數數量是100的不同物體，使學生學會手口一致地數數，初步瞭解100以內數的順序，從整體上感受100的大小。教材在編排上注重學生的經驗，在數數的過程中突破數數的難點——“拐彎數”。第一幅圖展示了學生在已有的20以內數的基礎上數下一個數，數到29時下一個數是30，突出了難點的教學；第二幅圖加深了學生對100的認識，突出了數的本質；第三幅圖深化學生對計數單位“十”的認識，引出新的計數單位“百”，並使學生直觀地認識“十”與“百”之間的關係，另一方面也可以使學生再次瞭解整十數的順序。教材編排中從直觀、無結構的學具（一堆小棒、第納斯木塊等）到直觀“結構化”的學具（10根一捆、10個一列），使學生充分體會十進位制計數法，加深學生對計數單位“一（個）”“十”的認識，並認識新的計數單位“百”。“做一做”第1題意在引導學生在數小棒的操作中突破“拐彎數”（當數到接近整十數時，下一個整十數是多少）；第2題讓學生自由地數泡泡，學生可以一個一個地數，也可以兩個兩個、五個五個、十個十個地數，豐富學生數數的經驗。
例2教學數的組成，教材在編排中分兩個層次：整十數的組成和一般數的組成。教材透過讓學生說出擺放70根、46根小棒是多少的過程，使學生藉助直觀、“結構化”的學具掌握100以內數的組成，並會用不同的方式表達一個數，既加深了對數的認識，又加深學生對計數單位的理解，尤其突出了計數單位“十”。
本節課的教學重點是能夠正確地數出100以內的物體的個數，知道這些數的組成；理解計數單位“一”“十”“百”及它們之間的關係。教學難點是培養學生的數感。
二、重難點突破
1．能夠正確地數出100以內的物體的個數，並在“數”的過程中理解計數單位“一”“十”“百”及它們之間的關係。
突破建議
（1）課前應準備好方木塊、小棒等素材。塑膠小棒較為理想，它不但操作方便，而且容易使學生從一根一根、十根十根地數數的活動中抽象出計數單位“一（個）”“十”“百”。
（2）為學生獨立地數出數量是100的物體提供充分的時間和空間，讓學生根據自己已有的經驗充分操作學具（小棒、方木塊等），用自己理解的方法數出數量是100的物體。在充分數的基礎上，應向學生展示數數的過程（可用實物投影或課件展示），同時教師引導學生：先一根一根地數，每數十根捆成一捆，數到100；再十根十根地數，數到100.將10捆結成一大捆。為了突破數數過程中“拐彎數”的難點，每數到“幾十九”時，教師可用“下一個數應該是多少？”突破數數的難點。
（3）引導學生概括。伴隨數數的過程，教師要適時引導學生歸納：10個一是十，10個十是一百。即：將10根小棒捆成一捆，得出“10個一是十”；將10捆小棒捆成一大捆，得出“10個十是一百”。加深學生對計數單位及其它們之間關係的認識，逐步認識十進位制計數法。
2．知道100以內的數是由幾個十和幾個一組成的。
突破建議
充分利用小棒，把握教學層次。應該讓學生透過觀察、操作學具來弄清100以內各數是由幾個“十”（幾捆小棒）和幾個“一”（幾根單根小棒）組成的。按照整十數的組成——一般數的組成的層次進行教學。整十數的組成可先把70根小棒雜亂擺放，問學生“怎樣擺就能一眼看出是多少根小棒？”學生說出“十”後再變成7捆。使學生清楚地“看到”70的組成，進一步體會計數單位“十”的作用，還可以繼續說說其他整十數的組成。一般數的組成可以讓學生先擺出46根小棒，然後提問“怎樣擺就能一眼看出是46根？”（先擺4捆，每捆10根，再擺6根單根的），在此基礎上讓學生思考並交流46的組成。
3．培養學生的數感。
突破建議
（1）結合現實素材認識100以內各數並估計物品的個數。可以利用第33頁的百羊圖、第35頁的泡泡圖、第38頁的夾子圖和糖果圖等，滲透估計的方法（以10個為標準進行估計）讓學生估一估，再實際數一數，使學生直觀感受相應數的多少。
（2）開展多種形式的數數活動。數數時，可以一個一個地數，也可以幾個幾個地數。還可以讓學生先抓一把學具估一估有多少，再實際數一數。