教育目標在幼兒園教育活動的實施過程中具有規定性的指導作用，它是選擇教學內容、確定教學組織形式，設計教學方法、評價教學效果的重要依據，同樣，幼兒音樂教育目標是幼兒音樂教學工作的指南，是幼兒音樂教育中各項教育要素選擇與確定的依據。 　　教育目標具有不同的層次。在中國，最高層次的教育目標是透過《教育法》規定的教育方針提出來的，最高層次的教育目標就是教育目的，也就是全面指導幼兒園教育工作的總目標。中國現階段的教育目的是“培養德、智、體.美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。在幼兒階段，這一目的表現為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。落實到美育上，《幼兒園工作規程》將其表述為“萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣”。再具體到幼兒音樂教育，能夠體現音樂教育學科特點、便於分解轉化為操作層次的幼兒音樂教育總目標的確定，還需要依據一定的教育觀、課程觀、兒童觀、藝術觀等，需要首先對音樂教育目標進行歸類。確定音樂教育的歸屬問題。 　　目前，在幼教界較有影響的目標分類法可以說是美國布魯姆的教育目標分類學，它是“用一種對教育過程的目的進行分類的體系”。把教育目標分成認知、情感、動作技能三個領域，每一領域的目標又依據能力的複雜程度，分成由低到高的層次，形成一個完整的目標體系。比方認知領域的目標包括知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次；而知識這一層次又分成三小類，如具體的知識、處理具體事物的方式方法的知識、學科領域中的普遍原理和抽象概念的知識。這種分類的特點是 “一種對學生行為的分類，而這些行為代表了教育過程所要達到的結果”。 　　但是正如有的學者對布魯姆的目標分類學所提出的意見那樣，學習可以說是不同領域的融合，很難人為地分割成三個領域；即使領域的概念確立，認知、情感、動作技能這三個領域是否能全面、充分地反映心理結構的成分和學習的性質還有待討論，況且每一層次目標都含有理解的成分。那麼，尤其對於像音樂這樣充滿智慧和靈性的藝術學科，對於以萌發學生對音樂美的感受和表現為己任的幼兒音樂教育，如何在認知、情感、動作技能這三個維度上凸現感受和表現的教育內涵，如何突出音樂教育作為藝術教育、審美教育、情感教育與科學教育、知識技能教育的顯著區別與優勢，如何顯示音樂藝術自身的學科特點與規律，如何在體現操作性的同時克服繁瑣與簡單化的傾向，就非常值得研究與推敲。