一，最新的教師職稱部署檔案是什麼時候？

　　2018年7月12日，人社部辦公廳、教育部辦公廳聯合印發《關於做好2018年度中小學教師職稱評審工作的通知 》，就2018年度全國中小學（含幼兒園）教師職稱評審工作有關事項作出安排部署，並公佈2018年度各省（區、市）中小學正高階教師指標數，共計3604個。　　二，教師職稱有哪些利好的訊息？　　1，關於職稱評定中的一些要求，比如論文、外語、計算機水平不再做硬性要求。　　尤其是農村中小學教師論文、計算機、外語對於農村中小學教師來說是一個障礙，不做硬性要求當然是一個利好的訊息。　　國家職稱評定對於農村中小學教師有哪些傾向？國家為了農村中小學教育的發展，提高農村中小學教師的待遇、積極性等，職稱評定縣農村中小學傾斜，尤其是那些工作在一線的教師。適當提高比例。　　2，突出分類評價，完善評價標準　　以職業屬性和崗位要求為基礎，區分不同學科特點，充分考慮音體美等學科教師教育教學實際，完善充分體現中小學教師崗位特點的評價標準。對中小學、幼兒園和特殊教育教師等實行分類評價，把師德放在教師評價的首位，堅持重師德、重能力、重業績、重貢獻，突出教育教學實績，引導教師潛心育人。進一步暢通中小學、幼兒園教師職稱評聘渠道，適當提高中小學、幼兒園高階教師崗位比例。　　3，進一步提高評審質量　　堅持以同行專家評審為基礎的業內評價機制，進一步創新評價辦法，提高評審質量，增強評審結果的公信力。正高階教師職稱評審要體現培養教育家型教師的政策導向，由人社部、教育部統一確定指標數量，實行總量控制。　　評審透過的正高階教師中，擔任學校和教研機構行政領導職務的不得超過30%。中小學正高階教師職稱評審結果年底前報人社部、教育部備案，未經備案不予認可。　　4，繼續向農村和艱苦邊遠地區傾斜　　圍繞實施鄉村振興戰略和脫貧攻堅部署，進一步推進城鎮教師向鄉村學校、薄弱學校流動，將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教一年以上經歷作為申報高階教師職稱的必要條件。同等條件下中、高階教師職稱評審向"三區三州"等深度貧困地區傾斜，向農村教師傾斜。　　長期在農村和艱苦邊遠地區工作的中小學教師，職稱評審放寬學歷要求，不作論文、職稱外語和計算機應用能力要求，提高實際工作年限的考核權重。　"定向評價、定向使用"的基層中小學高階專業技術崗位實行總量控制、比例單列，不佔各地專業技術高階結構比例。　　有條件的地方可建立農村和艱苦邊遠地區中小學教師職稱評審委員會或評審組，進行單獨評審。允許所教專業與所學專業或教師資格證專業不一致的教師參與職稱評審，促進農村義務教育階段一專多能教師專業發展。　　5，進一步完善職稱評審工作機制　　深入貫徹落實"放管服"改革精神，進一步明晰部門職責。人力資源社會保障部門主要負責制定中小學教師職稱評審政策，教育部門主要負責中小學教師職稱評審的具體組織實施。　　各部門要密切配合，相互協商，確保中小學教師職稱評審工作順利推進，讓廣大教師安心、熱心、舒心、靜心從教。　　6，進一步加強監管，強化公開　　著力規範中小學教師職稱評審程式，加強事中事後監管，強化公示公開，接受廣大中小學教師的監督。不斷完善投訴舉報機制，暢通反映問題的渠道，對問題線索要逐一核查，做到事事有著落，件件有迴音。　　嚴禁利用職務之便為本人或他人評定職稱謀取利益，透過弄虛作假、暗箱操作等違紀違規行為取得的職稱，一律予以撤銷。　　三，關於教師工資調整有什麼說法？　　目前，有教師和護士工資提高10%的說法，這個說法應該是有依據的，比較可靠的。關於教師職稱改革說法中，對於教齡較長的教師有哪些利好訊息？有一種說法是教齡滿30年後不佔用指標名額，那就意味著很可能教齡滿30年後自動晉升，大致是這個趨勢。　　還有一種說法是，教師在退休前3年職稱晉升不佔用指標名額。這種說法也比較常見，現在有些地區已經實現了。關於教師職稱評定的最新訊息大致就是這些主流的說法。 　　四，教師職稱評定有哪些等級？　　職稱設定從正高階職稱到員級5個等級，依次為正高階教師、高階教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。職稱影響收入，那麼職稱評定的流程有哪些？ 　　五，教師職稱評定有哪些流程？　　備申報條件的申報人所在單位持存檔憑證到中心領取職稱申報表及相關表格。填寫後送交中心並提交相關參評材料。中心進行資格審查，整理後上報區教委人事科。參加相應評委會的論文答辯。評審通過後，由中心統一下發資格證書，領證時交驗存檔憑證及交費憑證。　　六，教師評定職稱需要哪些資料或證件　　各個行業都會進行職稱評定，職稱越高，工資一般就相對高一些，在職稱評定中，不同的行業要求也有所不同，那麼教師在職稱評定中都需要什麼證件呢？　　1、年限：　　評定職稱需要達到相應的年限，剛工作本科學歷，一年就可以評定小一職稱就是中三，現在統稱為初級職稱，然後評定後，兩年後就可以再評高一級的職稱，如果是中師學歷，無法評定中學的職稱，小學的需要正常時間三年，四年。　　2、學歷達標：　　評定職稱首先要學歷達標，小學階段需要最低的是中師學歷，初中是大專學習，高中本科，如果學歷不達標無法申報，另外學歷越高積分越高。　　3、計算機證：　　評定職稱還需要參加職稱計算機考試，需要60分合格，60分以上的可以參評三年，就是說第一年沒有參評上，第二年還可以用，不及格的只有當年能夠使用，另外年齡達到50週歲的可以不參加計算機考試。　　4、專業論文：　　評定職稱目前還需要至少一篇市級以上的專業論文，沒有論文的話也無法參評，論文以前也積分，現在有的地方不加分，但是一個硬性條件。　　5、一線上課證明：　　現在評定職稱傾向於一線教師，在參評中，需要提交上課證明，上課課時要達到要求，如果沒有任課也沒有相應的其它與教育教學工作職位的話，是不允許參評的。　　6、考核表：　　評定職稱需要提交最近的至少連續四年的考核表，有的要求必須有一次考核優秀，不能出現不合格的情況，否則也不允許參評。　　7、榮譽證：　　榮譽證不是硬性指標，但卻起著很重要的作用，首先在參評過程中，積分主要因素就是個人榮譽，如果榮譽過少或沒有的話，一般是參評不上的。　　8、普通話證：　　評定職稱還需要提交普通話證，普通話證的分數等級要符合自己所任教的學科，語文必須是二甲以上，數學最低二乙以上，普通話不達標，也會給參評帶來麻煩。　　9、繼續教育證：　　職稱評定還需要提交繼續教育證，每年度教師都要參加繼續教育培訓，並達到合格分數，如果沒有繼續教育證也是無法參評的。 　　評定職稱規則多，條條框框需要老師們耐心準備。職稱是否合理，要看它是否能促進教師隊伍建設，能否教師參與競爭的意識。希望老師們，樂觀積極看待教師職稱這件事。

近關於教師職稱的變化最大的莫過於中小學老師職稱的統一，統一稱為中小學教師職稱。這個變化對老師來說，喜憂參半。值得欣喜的是，小學老師終於突破職稱瓶頸，可以參評中小學高階職稱。但是更讓小學老師焦慮的是職稱的指標和評聘的方式。以我們學校為例，一百多個老師，高階職稱只有區區幾個，競爭非常激烈。每次評聘時間一到，符合條件的老師們紛紛放下手中的教學工作，做材料，找關係，打招呼。為了評聘互相揭短，揭發其他老師材料的造假。這樣的評聘影響了老師和老師之間，老師和校長之間的關係，成為學校的不安定因素。其次，對於評聘標準也是詬病良多。現在我們學校是以論文發表，優質課獎項，區級以上榮譽稱號等等作為加分項。在這樣的土政策下，老師們紛紛花錢在一些雜七雜八的出版社發表所謂的論文，以求在評聘時加分。而區一級的榮譽稱號，又豈是一般老師能輕易得到的？所以，基層老師盼望的是好事要有好辦法，職稱評聘的方法能和你科學合理。

教師職稱申報，在國家政策指導下，近期地方上確有不少新變化。如山東省出臺的意見就明確了以下內容：

1、將中小學教師到農村學校、薄弱學校任教一年以上經歷，作為申報高階教師職稱的必要條件。

2、任教10年以上申報中級職稱，任教20年以上申報高階職稱，可不受單位崗位結構比例限制。

3、為促進農村義務教育階段一專多能教師專業發展，允許所教專業與所學專業或教師資格證專業不一致的農村教師參與職稱評審。

4、農村中小學教師和城鎮中小學教師分開評審，對長期在農村學校任教的教師予以適當傾斜。

一葉知秋。山東教育歷來是全國教育的晴雨表和領頭雁，也是教師職稱和工資待遇的綜合改革區、先行區、實驗區。隨後，不少省份也都相繼作出了類似的調整，為熱議的教師職稱改革和工資待遇的提升，開劈了一片新天地。

但是，有的教師對上述職稱傾斜政策還是有些疑慮，疑點主要是：

1、農村和城鎮怎麼劃分？什麼情況的學校算薄弱學校？鄉鎮駐地學校、縣城效區學校，算農村還是城鎮？過去屬農村、現在屬城區的如何界定？去年，在調查核實30年以上教齡的農村教師頻發榮譽證書時，就為此事爭論不休，導致這項工作在不少地方不了了之。

2、農村教師滿10年、20年申報中、高階職稱，可不受單位崗位結構比例限制，是否表明可先評上職稱待崗不聘，等有了崗位再聘，聘了再與工資待遇掛鉤？這與之前的排隊等職稱有多大區別？

3、一專多能教師專業不對口，在具體職稱評聘時，在同等打分情況下，是否與專業對口的教師平等競爭？

4、農村和城鎮教師職稱分開評審，以示傾斜，能否確保中高階職稱佔比農村高於城鎮？

對這些疑慮，相信教育主管部門早有考慮，胸有成竹。廣大農村教師可以靜侯佳音！

教師申報職稱太假了，有關係教不好書而且本人高中都未畢業，被評上中高，而那些本科專科生教書非常優秀確評不上，反而退休了和後勤人員能評上中高和小高，其實職稱把人心搞亂了，傷了大部分老師的心，取消職稱是最好的調動老師的積極性。

關於評職稱，我們這裡沒有什麼多大的變化。

我們還是堅持，評上一個職稱之後，在本職稱中，工作三到五年，如果自己認為自己可以了，就可以申請評審更高的職稱。

要說有點變化，就是現在不怎麼重視論文和外語了，職稱外語可以說是取消了。這對很多人來說是一個好事情。

在我們這裡，所謂的評審基本上就是一個程式化了的過程了，比如，當你到達了一定的工作年限，想評上某一個職稱，當上級發文有職稱評定的時候，你就做好你的材料上交就可以了。這時候評審委員會會根據你的材料和你本人的實際情況做出判斷，對你不規範的材料進行指導。評審委員會對老師做出的大量的工作是應該肯定的。

如果你在評審委員會中通過了，那還要公示。一般來說公示是一個星期，如果沒有什麼問題，那你就可以通過了第一關。學校這一關一般來說都是可以透過的。

評審委員會會把你的材料上交到上一級部門。你就等待資訊就可以了。

我相信，在我們這裡絕大部分的人在評職稱的時候是得到公平對待的。

就在今天，我們這裡又有一些老師評上了高階老師了。他們都是勤勤肯肯的一線老師。老師在工作群中都給他們祝賀了。

在此，我也祝願我的讀者能夠順順利利，心想事成。

甘肅省中小學教師評審高階系列職稱出了一個奇葩條件：經本學科3名以上教授（二、三級）舉薦，就可以到達一個業績條件。舉薦的依據是什麼，不具體。簡直就是胡扯淡！如果規定被舉薦人的成果符合《省級評比表彰達標保留專案目錄》的其中一項，方可舉薦。這樣也行。

處於比較偏遠地區，對於網上所說的職稱變化來說，本地方沒什麼變化，還是原來的味道，就是原來有個骨幹八條，現在變成骨幹十條，作為參照條件，基本要求差不多。什麼論文啦！學歷啦！職務啦，比賽獲獎之類的，不過我們這邊應該很快就會變化吧！還是挺緊跟國家政策！

近兩年教師職稱申報確實有很多新變化：

一、取消對職稱計算機證書的硬性要求。

職稱計算機證書多年來一直是教師職稱申報的必要條件，從2016年開始，我省全面取消對教師職稱評定的計算機職稱證書的硬性條件，但是同等條件下，擁有計算機職稱證書的可以優先考慮。

二、取消對論文的硬性要求。

2017年前，我省評中職的教師必須在國家級刊物上發表論文一篇，評高階教師必須發表論文三篇，否則就沒有評選資格，從2017年後，論文並不再是評職稱的必然條件了。

但是令人疑惑的是，雖然論文不在是評職稱的條件了，但是論文加分依然存在，人們為了在評職稱比分中取得優勝，又不得不一篇又一篇的交版面費發表論文，如果沒有論文分，根本無法在職稱評分競爭中取得優勢，因此，這個變化並沒有實效。

三、加大對教學成績、教學水平的評分比例。要求參評中級職稱的教師必須至少擁有一節縣級優質課。而評高職的必須至少擁有多節縣級或省級優質課。否則不予評定。

取消職稱計算機和論文的要求後，對教學水平的考查進一步加大，我省主要以優質課及優秀教師稱號為評定標準。

但是令人不滿的是，優質課的評定並不公開公正，很多教師根本連參加的機會的都沒有，而且既使參加，是不是優質課，得幾等獎，也由個別領D說了算，完全不能令人信服。優秀教師稱號發給誰更是掌握在少數領導手中，沒有一個統一評判的標準，因此人們都疑惑，如此下去，評出的高階職稱教師並不代表教學水平高。

另外，對於三十年左右教齡的老教師來說，讓他們參評優質課，並不佔優勢，也就意味著他們與高職無緣了，也確實讓在教育上奉獻一輩子的老教師寒心。

四、高階職稱指標向農村教師傾斜，保證廣大鄉村教師優先評定。

這個新規是去年由教育部在《中小學教師職稱評定參考辦法》檔案中提出的，曾令廣大鄉村教師倍受鼓舞，但是去年和今年鄉村教師的職稱評定數額並沒有任何變化，廣大鄉村老師依然翹首以盼，很多即將退休的教師依然評高職無望。

以上就是這兩年教師職稱評定的新變化，但是令人疑惑的是並沒有見到什麼效果。職稱評定依然問題重重。

有這樣的教師，一直都是默默無聞的工作，教學成績也滿說的過去，師德也很好。可就是沒有什麼論文啊，公開課獲獎什麼的，參加工作也十四五年了，在鄉鎮中學任教，像這樣的老師是不是該進中級職稱了呢？我看應該進了。

習慣了低工資生活，職稱真有了到時候該沒命享受了。反正都是權利尋租背後交易。沒錢不懂潛規則，一切都是瞎子點燈白費蠟。