答，本人認為，教育的本質和實質是教育人心。因為心支配肉體，支配肉體的一切，因為一切都是由心而生，心想什麼，肉體就幹什麼，做什麼。所以教育的本質和實質是教育人心。教育人在不同階段，不同時期應該接受什麼，想什麼。做什麼，幹什麼。每個時期不同階段的責任使命是什麼。還應加上不同時期和階段的感恩之心。引導，教育人或小孩看到別人為他的付出，生出感恩心來。人這一生就是接愛，定愛，傳愛。接愛，是接受父母的愛。包括享受父母給自己的創造付出的愛，學會珍惜和感恩。定愛，心中要定住父母對自己的一切愛。下來就是傳愛，也叫做傳遞愛。傳遞父母對我們從小點滴的付出操心掛念，我們也要像父母一樣，對待下一代。父母怎樣待，愛我們，我們應該怎樣對待下一代，怎樣走人生路。謝謝。

教育的本質是什麼？

看看人類發展的歷史就知道了。

最初的原始社會，文化元素一一文字都還沒形成，談不上什麼教育。一群原始人聚在一起，唯一一項任務就是找吃的，看見動物，憑著人多勢眾把它殺了，然後是鑽木取火把它烤了，大家分著吃。然後發現一些植物可以當糧食，就刀耕火種。

經過幾萬年的演變，文字創造出來了，教育發展起來了，人的素質不再是文盲，大腦得到了高度開發。發展到今天，量子衛星出來了，智慧機器人也製造出來了……如果把一個原始人和如今的現代人站在一起，有多大的天壤之別啊！

推動社會發展的是人，改變精神面貌的是教育，教育的本質是提高人的素質。

九九歸一，一句話:教育的本質是提高人的素質。

關於教育的本質是什麼？目前有多種觀點，從不同的角度進行探究。

個人認為，要回答教育的本質是什麼問題，首先要了解教育的目的是什麼？那就是培養人。因此，簡單地說，教育的本質就是：教人求真，學做真人。

教育的本質是喚醒，是開發你的內心。

——蘇格拉底

”

什麼是教育？在我眼裡，教育不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。教育給予學生最重要的不是知識，而是對知識的熱情，對成長的信心，對生命的敬畏，對美好生活的嚮往。

為實現教育公平的最大公約數，畫出最大同心圓，我們的老師用同樣的案例、資料、理論進行教學。但是，這使得我們的孩子不得不從別的地方再學習，這也許就是我此刻存在的意義。

在課堂上我給孩子們講題，不是隨隨便便找的題，它是歸納總結的結果。我經常給孩子們講“學會一道題，會做一類題”，找到背後的“道與術”才是關鍵所在。

正如愛因斯坦說過：只有將課堂上所學的東西完全忘記之後，剩下的才是真正的教育。

讀書是為了促進思考，而不是為了記住而記住。我們的課堂不僅要教授學生知識，還要訓練學生的思維方式，邏輯論證的嚴密與否。

教育要做的是喚醒

一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒！

孩子的內心世界就像哆啦A夢的口袋，裡面有智慧、理性、意志、品格、美感以及直覺等生命的能量。

“

你知道自己能力有限並且不甚完美，但是同時你也相信自己是無與倫比的。

——梭羅

”

教育不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。傳統的灌輸式教學已不能適應知識超載與爆炸的時代，教育要從心靈深處喚醒孩子潛在的自我，促使孩子世界觀、價值觀、人生觀和創造力的覺醒。

教育也不僅僅是解放天性，而是要喚醒孩子內心，解放孩子的智慧，發展孩子的潛能，激發孩子的生命創造力。

真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵雲去推動另一朵雲，用一顆靈魂去喚醒另一顆靈魂。

教育要做的是喚醒，而不是填鴨式灌輸知識。那麼，該如何去喚醒孩子的求知慾與創造力?

當一個學生想自己爬上牆頭，卻夠不到時，一個好老師不會把學生抱到牆頭上，而是在旁邊悄悄地遞一把“知識的梯子”。當學生自己找到梯子，爬到牆頭後，看到更美的風景，他會欣喜的認為這是自己努力的結果。

書是人類進步的階梯，在知識的城堡裡，我們的確需要隨時提供一把好的“梯子”。

蘇格拉底教學法

1973年有部名為《力爭上游（The Paper Chase）》的電影，四十年來號稱世界法學院學生的必看電影。

影片開頭便描述了哈佛大學法學院真實的“蘇格拉底”式課堂：男主角在他首次課堂上就被教授點名回答問題。教授向他發問，迫使他闡述相關案件的事實，並要求他就相關法律問題進行解釋……

所謂的“蘇格拉底式教育法”，是指在課堂上主要提問的方式來教學，以問題引出問題，並且問題從來就沒有確定的答案，只有透過對這些艱難問題的思考，學生的思維才得以受到嚴格訓練。

以下是影片中的一段精彩講解。這是教授告訴學生他是如何教學的。

蘇格拉底教學模式培養法學生的思維能力，其核心是：Questioning，Analyzing，Simplifying。

如電影中金斯菲爾德教授所說的:

Sounds easy, right? It is, at least in theory.（聽起來很簡單,對吧?至少在理論上）

蘇格拉底式提問

蘇格拉底教學法完全拋棄了填鴨式的教學，藉由詢問學生的方式引導學生自己找出答案。教師所擔任的角色在於提出問題，而非解決問題。

所以，蘇格拉底式提問很大程度上取決於老師的經驗和智慧，也就是提出問題的能力，以及學生的學習態度及課前準備工作。

前提：學生知一點，透過提問來引導他們對這一點產生新的認知。

優點：嗷嗷嗷~

缺點：技術性很強，事前要有充分的設計，易於讓回答者理解，難度要逐層遞增。

原則：化繁為簡，建立關聯。

如果一個學生上課前沒有任何準備，這些問題也就無從下手。這也是為什麼我們一直強調學生的課前預習，這對老師蘇格拉底式發問有著至關重要的作用。

既然說提出問題比解決問題更重要，那麼該如何提出問題呢？怎麼提問更合適呢？

·明確提問目的，根據提問目標設定問題，也能修正學生的回答偏差。

·提問必須簡明扼要，讓學生能夠理解提出的問題是什麼。

·根據不同的教學要求設計不同的提問內容與提問形式。

·把握提問的時機，掌握好提問節奏。

·對學生的回答給予“積極迴應”，肯定學生的自我價值。

·善用肢體語言給學生安全感，鼓勵學生回答問題。

……

在教學上，蘇格拉底的方法可能更合適。因為教育除了傳道授業解惑外，還在於創造新的知識，並形成自己的知識體系。

你只有特別努力，才能看上去毫不費力。在青果雙師課堂，每次課程都要歷經5天的準備期，期間寫PPT、改教案、試講、調整再調整的不斷打磨課程。

有時為了把一個知識點講透，泡在書店裡翻閱幾十本參考資料，從點到面再到體，圍繞這個知識點進行立體化歸納總結……

給學生一杯水，你不止要有一桶水，而是要能連線整個江河湖海。

未來不僅是知識的競爭，更是創造力和想象力的競爭，是學習力的競爭，是獨立思考的競爭。如果你像機器一樣思考，那麼問題就會接踵而至。

你只有不停的奔跑，才能留在原地；你必須加速奔跑，才能領先半步。

個人認為教育是個方法論，辯證唯物主義，告訴我，教育是有規律，可知的，換句話說就是可預測的，不同的目的，預測結果是不同的，辯證的看，教育是個矛盾體，偏其任意一個都有問題，但是現在我們強調教，不重視育。也就是強調外在的力量，而不重視學生內在力量，導致的結果必然是一頭熱，適得其反。所以個人認為我們還是要重視學生自身的主動性，而不是外在的客觀性。怎樣才能調動學生的主動性呢？一分為二的看，分兩類。一類自己有目的的學生，本身就主動，引導為主。一類沒有目的的學生，本身被動，那就幫其定目標，誘導為主。恩威並施，文武之道也。

教育是喚醒嗎？是激勵嗎？是引導嗎？是點燃嗎？是授人以漁嗎？是愛嗎？是碰撞嗎？是讓人成為人嗎？是培養嗎？是因材施教嗎？是從序到有序嗎？是變簡單有趣嗎？是正確互動嗎？是感召嗎？是接納調焦選擇承諾嗎？是種植鮮花嗎？是剩下來的那一部分嗎？是生長嗎？是生活嗎？是意識流嗎？是方法論嗎？是現象的提取嗎？是傳承創新嗎？是走進孩子的世界嗎？是耐心嗎？是陪伴嗎？是教化嗎？是”位育”嗎？是教育滯後補償嗎？是文化加藝術嗎？是播種嗎？是堅定嗎？是德育嗎？是立德樹人嗎？是示範嗎？是社會性暗示嗎？是滋潤嗎？是感動嗎？是動情曉理予利與意嗎？是提出問題嗎？是不教嗎？是讓人看到希望嗎？是肯定嗎？是發掘稟賦嗎？是自我叫育嗎？是尊重嗎？是獨立自由嗎？是舉一反三嗎？是最大化最近發展區嗎？