錯！青年教師教學效果很好！

我校師生3000多人，青年教師撐起了半邊天。

第一、青年教師親和力強，與學生的心靈距離特別近，親其師信其道。

第二、青年教師工作熱情很高。剛剛參加工作的人，都熱血沸騰，想在事業上大幹一番。

第三、青年教師教育理念先進，使用電腦等多媒體技術超過了老教師。

第四、傳幫帶蔚然成風。我校對剛剛分出來的教師，都配備有指導老師，指導備課、上課。

第五、青年教師精力旺盛。我校的班主任都低於40歲，年輕人點子多、辦法好，班級活動多，班風好學風濃。

所以，我們應該看到青年教師的優點，好好的培養，這樣的學校才能夠充滿活力，發展壯大。

教學效果和老師的學歷沒有什麼太大的關聯的。

可能是有兩種原因：

一是教課的經驗。

高學歷的教師往往大部分時間都用來讀書學習了，相對於低學歷的教師，他們的教學經驗不足。

打個比方，沒有讀過書但工作十年的員工和讀了十年書剛剛步入開始工作的新人，也許都能勝任同一份工作，但是經驗不同，工作的方式也就不同了。

二是讀書讀太多。

人們形容一個學霸，往往有時候會說讀書讀傻了。

當然我們這裡是褒義詞。

有時候我們也會形容一個剛步入社會的青年太單純，

其實是一個道理，學歷越高，也就意味著在學校裡呆的時間比較長，受到學校保護的時間也越長。

所以當他們步入社會的時候，往往不能立刻適應工作的節奏，學歷越高，適應的時間往往越長。

高學歷、年輕，這兩個關鍵詞說明：會讀書，少經驗。會讀書少經驗的往往以己學習能力衡量、要求一般學生，所以教不得法。只有深入瞭解學情後，情況才會改觀。

高學歷也不一定能教得好

雖然具有高學歷，但是作為老師，教得好不好可不是光有學歷就能行的。首先就是對教學內容的把握，例如所要教的內容的難易程度，涉及的相關知識等，都要有一定的瞭解。再者，學生的具體情況需要充分了解，例如學生水平一般或者較弱，那相應的教學方式或者程度都有一定的區別；最後就是教法，即使是同一個知識，不同老師教學生產生的效果也是相差巨大的，教法非常重要，這決定了學生聽課的效果。上述這些其實與學歷並沒有多大關係，一般與經驗相關，與所接受的教學訓練有關。經過一段時間的打磨，肯定效果會上來的。

其實無論是對於高學歷還是普通教師，能不能教好學生最關鍵的可能是課堂的把控與學生的管理。很多年輕老師上講臺，紀律亂，學生也管不住，影響正常課堂的教學，還影響其他學生聽課，這樣其實教學效果確實是很難得到保證的。當然，這只是年輕老師剛從事教育行業時的正常現象，透過時間的慢慢修練，對課堂的把控和學生的管理會有巨大的進步。

當然，學校願意用高學歷的年輕老師其實是有原因的。從短期的教學效果上看其實與普通老師並沒有區別，甚至不如，但長期的角度看，無疑會增強學校的實力，高學歷老師的學習能力是毋庸置疑的，甚至教研方面也是有相當優勢的，若能慢慢成長為優秀老師，那對學校而言是有巨大益處的。

先說明一下，並非所有高學歷的青年教師，教學效果都不好！我們著重分析一下題主所言，為什麼高學歷的青年教師教學效果不理想。首先，高學歷≠高能力。高學歷只能表明他（她）的知識水平，不能代表他的教學能力。有的人知識水平很高，但就是講不清楚，學生也就聽不明白，成績當然也就不會理想。其次，課堂教學是需要有豐富的教學智慧、教學技巧、教學經驗、教學管理。很多高學歷的青年教師，不缺知識積累，就缺教學經驗。缺教學智慧、教學技巧、教學管理。記得我校曾經有這樣的一位年輕教師，數學碩士。這在十五年前，還是稀罕物。但就是這樣的一位高學歷的老師。課堂紀律卻很差！因為他控制不了課堂，導致小孩子吵吵嚷嚷，教學目標很難實現。當然成績也就一團糟了。當時的校長都準備將他辭退！但僅僅五年，他便雄起了，各種競賽頻頻拿獎。管理班級、課堂變得越來越純熟，成績也就變得槓槓的！在他三十五歲時，便評上了學科帶頭人和高階教師！後來還作為蘇州援疆骨幹教師，做了教研員。現在早已是蘇州市名教師了。所以，高學歷的青年教師，成績不甚理想是有原因的。只要我們給予他們足夠的耐心。努力的去幫助、培養他們。出成績、出人才是遲早的事！

教學效果更多地取決於教學經驗和能力，教學經驗來源於長期的教學實踐，教學能力則屬於一種職業素質與潛質。無論是教學經驗還是教學能力，都與學歷沒有必然的聯絡。有些人專業知識很深、學術水平很高，但你讓他上一堂課他會上得一塌糊塗，但你讓做研究說不一定會出成果。而有些人學歷沒那麼高、知識沒那麼深，但講起課來邏輯嚴密、條理請晰、深入淺出、廣證博引、妙趣橫生，效果很好。

所以，我們常見一些教育專家、教學專家給老師講時口若懸河、滔滔不絕，唾沫星子滿天飛，牛皮吹的震天響，真讓他去上一堂課他什麼也不會。

往往一些新招聘的高學歷青年教師的教學效果一般般，這主要是因為學習能力和教學能力是兩碼事，擁有高學歷的人學習能力很強，但是這並不代表其對教學內容的把握程度，以及把知識傳授給他人能力。

從學生角度來看的話，不同的學生的特點是不一樣的，所以教師在教學的時候需要因材施教，而有些青年教師在開始教學的時候往往忽視了這些特點，可能在教學的時候講一些高深的知識，但是學生們不一定能接受。

從教學方法角度來看的話，一個好的教學方法往往是教師們需要用很多年才能積累出來的寶貴經驗，這些經驗是青年教師不可能一時半會就能掌握的。

從課堂把握角度來看的話，一個教師能否把控好課堂對整個課堂的教學效果有很大的影響。很多年輕教師不能很好的把控課堂紀律，在講課的時候下面還有學生在做小動作，這樣的教學效果肯定是難以把握的。