孩子口算不好怎麼辦？不如用這些辦法試試看。有家長反映說，自己孩子的口算能力非常差，現在上小學一年級，有時就連算幾加幾的算式都要用掰手指的方式來算，家長在一旁看著真是很著急，但是自己又不能吼他，害怕影響孩子的學習積極性，學前班和一年級的孩子計算能力差，這是普遍存在的一個問題，很多家長在輔導的過程中總會因為這一點而焦頭爛額，一二年級的孩子，由於對事物的感知還不夠具體，所以對相似、相近的數字或者符號產生混淆，因而會出現運算錯誤的現象。比如孩子會將算式中的“0”看成“6”，“45”看成“54”，“+”看成“-”等等，小學數學課程標準明確提出要“加強口算、重視估算”，並且對估算的要求提出了明確的落實點。如果孩子口算能力強，就會在做數學題方面有很大的優勢，可以說口算是數學學習的基礎。那麼如何訓練孩子的口算能力呢？在這裡杏璞媽媽建議各位家長訓練孩子口算能力要分六步走，引導學生找出“9加幾”題的規律：第一個加數都是9，第二個加數越來越大，和也就越來越大；和個位上的數比第二個加數少1。接著又問學生：“少的1哪去裡了？”生：“和9湊成了10。”口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程，不是一朝一夕就能達到的，每個學生都有自己的優點和不足，認識自己的優缺點，有針對性的採取不同的教育方式進行教育，可以很好的提高孩子的自信心。家長和孩子每人伸出一隻手的1-5個指頭，把兩隻手的指頭數相加或相減，然後看誰先說出得數，家長剛開始可以先讓孩子贏幾次，保持孩子對遊戲的興趣，孩子的口算能力直接影響了未來的數學學習，從孩子開始學數學的時候，家長就應該有意識地培養孩子的口算、速算能力，孩子感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯絡及特徵，因而缺乏對事物間的整體認識。口算水平一般的孩子直接反映的就是做數學作業拖拉、速度慢、準確率低，數學考試簡單的題也容易出錯，甚至態度不端正，馬虎審題等等，小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯絡及特徵，因而缺乏對事物間的整體認識，觀察比較籠統，把“”當成“+”，把“＋當成“”等。同時感知事物不精確，把相似的數寫成另一個數，如8當3，9寫成6，235寫成325等，教學一種新的口算方法，要給學生講清算理，教給基本的演算法，讓學生說出計算的思維過程，若學生口算的思路帶有創新性，要給予鼓勵，如口算123，不能滿足於孩子已經說出正確得數，還要讓孩子說說自己是怎樣想出來的。
孩子口算不好怎麼辦？不如用這些辦法試試看。有家長反映說，自己孩子的口算能力非常差，現在上小學一年級，有時就連算幾加幾的算式都要用掰手指的方式來算，家長在一旁看著真是很著急，但是自己又不能吼他，害怕影響孩子的學習積極性，學前班和一年級的孩子計算能力差，這是普遍存在的一個問題，很多家長在輔導的過程中總會因為這一點而焦頭爛額，一二年級的孩子，由於對事物的感知還不夠具體，所以對相似、相近的數字或者符號產生混淆，因而會出現運算錯誤的現象。比如孩子會將算式中的“0”看成“6”，“45”看成“54”，“+”看成“-”等等，小學數學課程標準明確提出要“加強口算、重視估算”，並且對估算的要求提出了明確的落實點。如果孩子口算能力強，就會在做數學題方面有很大的優勢，可以說口算是數學學習的基礎。那麼如何訓練孩子的口算能力呢？在這裡杏璞媽媽建議各位家長訓練孩子口算能力要分六步走，引導學生找出“9加幾”題的規律：第一個加數都是9，第二個加數越來越大，和也就越來越大；和個位上的數比第二個加數少1。接著又問學生：“少的1哪去裡了？”生：“和9湊成了10。”口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程，不是一朝一夕就能達到的，每個學生都有自己的優點和不足，認識自己的優缺點，有針對性的採取不同的教育方式進行教育，可以很好的提高孩子的自信心。家長和孩子每人伸出一隻手的1-5個指頭，把兩隻手的指頭數相加或相減，然後看誰先說出得數，家長剛開始可以先讓孩子贏幾次，保持孩子對遊戲的興趣，孩子的口算能力直接影響了未來的數學學習，從孩子開始學數學的時候，家長就應該有意識地培養孩子的口算、速算能力，孩子感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯絡及特徵，因而缺乏對事物間的整體認識。口算水平一般的孩子直接反映的就是做數學作業拖拉、速度慢、準確率低，數學考試簡單的題也容易出錯，甚至態度不端正，馬虎審題等等，小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯絡及特徵，因而缺乏對事物間的整體認識，觀察比較籠統，把“”當成“+”，把“＋當成“”等。同時感知事物不精確，把相似的數寫成另一個數，如8當3，9寫成6，235寫成325等，教學一種新的口算方法，要給學生講清算理，教給基本的演算法，讓學生說出計算的思維過程，若學生口算的思路帶有創新性，要給予鼓勵，如口算123，不能滿足於孩子已經說出正確得數，還要讓孩子說說自己是怎樣想出來的。