大班額，指隨著城鎮化程序的加快，流動人口不斷向城區湧入，人民群眾對優質教育資源的需求與教育供給之間的矛盾日益突出，城市學校所承受的壓力越來越大，城區學校每個班的人數劇增，超出額定人數的班的現象。
1、現象原因：城市學校出現“大班額”現象主要原因是因為“生多校少”，學校建設與城市發展不同步，同時教育發展不均衡和盲目擇校現象也是不可忽視的重要因素。有學生家長表示，之所以捨近求遠，把孩子送到名氣較大的學校，甘心忍受“大班額”的擁擠，就是因為這些學校的升學率高。於是不少家長透過找熟人、託關係，想方設法把孩子放在名校就讀，比如提前將孩子的戶口落在名校所在學區等。在邵陽市區甚至出現了一個戶主掛十多個甚至幾十個小孩的現象。[1] 由於城鄉教育存在較大差距，不少家庭條件較好的農民家長也千方百計地讓孩子擠進辦學條件好、升學率高的城區學校。湖南永州市某中學校長說，最頭疼的是每學年開學新生報到時，原本學校的招生計劃已定，但往往會有很多“計劃外”的學生要求入學。不是學校想招這麼多學生，而是優質教育資源相對緊缺，家長們若是看中了某所學校，就會透過各種途徑，把孩子送到學校來。“我們告訴家長，教室坐不下了，但他們稱‘就是買站票’也要進來，不在乎大班額。”學校只好把這部分學生臨時分派到已編定的班級中，班額因此迅速膨脹。
2、弊端：名校的班額過大，也造成薄弱學校特別是農村學校生源減少。在一些郊區農村薄弱學校有的教室只有30人左右，有不少教室竟然是空的。並且這些學校的學生學習基礎普遍薄弱，教師教起來很費力，導致不少農村教師不能安心工作，紛紛想辦法進城，由此造成農村教師隊伍的不穩定，從而加速了教育的不均衡發展。
3、對策：分層教學，經與學生平等對話後協商決定，新授課提問一般以接受能力較強的優生和中等生回答為主，學困生要認真傾聽別人的想法並與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，同時用心體會優生解法的算理；而練習課與複習課則讓學困生充分表達自己的見解，優生和中等生加以補充、修正。作業也分幾個層次，除了課本上的習題外，另設幾道稍加難度的附加題由學生自己選擇，不做不會挨批評，但做對了就在全班表揚，並可以當小老師為其他同學講解自己的演算法。這樣安排，既照顧了優生急於表達自己見解的心情，同時也使得學困生有展示自己的機會，生生之間互相體諒，共同進步。
大班額，指隨著城鎮化程序的加快，流動人口不斷向城區湧入，人民群眾對優質教育資源的需求與教育供給之間的矛盾日益突出，城市學校所承受的壓力越來越大，城區學校每個班的人數劇增，超出額定人數的班的現象。
1、現象原因：城市學校出現“大班額”現象主要原因是因為“生多校少”，學校建設與城市發展不同步，同時教育發展不均衡和盲目擇校現象也是不可忽視的重要因素。有學生家長表示，之所以捨近求遠，把孩子送到名氣較大的學校，甘心忍受“大班額”的擁擠，就是因為這些學校的升學率高。於是不少家長透過找熟人、託關係，想方設法把孩子放在名校就讀，比如提前將孩子的戶口落在名校所在學區等。在邵陽市區甚至出現了一個戶主掛十多個甚至幾十個小孩的現象。[1] 由於城鄉教育存在較大差距，不少家庭條件較好的農民家長也千方百計地讓孩子擠進辦學條件好、升學率高的城區學校。湖南永州市某中學校長說，最頭疼的是每學年開學新生報到時，原本學校的招生計劃已定，但往往會有很多“計劃外”的學生要求入學。不是學校想招這麼多學生，而是優質教育資源相對緊缺，家長們若是看中了某所學校，就會透過各種途徑，把孩子送到學校來。“我們告訴家長，教室坐不下了，但他們稱‘就是買站票’也要進來，不在乎大班額。”學校只好把這部分學生臨時分派到已編定的班級中，班額因此迅速膨脹。
2、弊端：名校的班額過大，也造成薄弱學校特別是農村學校生源減少。在一些郊區農村薄弱學校有的教室只有30人左右，有不少教室竟然是空的。並且這些學校的學生學習基礎普遍薄弱，教師教起來很費力，導致不少農村教師不能安心工作，紛紛想辦法進城，由此造成農村教師隊伍的不穩定，從而加速了教育的不均衡發展。
3、對策：分層教學，經與學生平等對話後協商決定，新授課提問一般以接受能力較強的優生和中等生回答為主，學困生要認真傾聽別人的想法並與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，同時用心體會優生解法的算理；而練習課與複習課則讓學困生充分表達自己的見解，優生和中等生加以補充、修正。作業也分幾個層次，除了課本上的習題外，另設幾道稍加難度的附加題由學生自己選擇，不做不會挨批評，但做對了就在全班表揚，並可以當小老師為其他同學講解自己的演算法。這樣安排，既照顧了優生急於表達自己見解的心情，同時也使得學困生有展示自己的機會，生生之間互相體諒，共同進步。