當下班主任工作的現狀與班主任工作的應有狀況是有那麼一點出入,令人憂慮。
一問: 你是在“管”人還是在“育”人?
點評:“管”人體現在以制度(班規校規)壓人,以威嚴(兇狠嚴肅)治人,以威脅(請來家長)嚇人,以喝斥(大聲咆哮)訓人,以學生之短(缺點短處)辱人。
“育”人體現在以情感(真愛學生)化人,以人格(師德高尚)感人,以引導(指點迷津)正人,以說理(情真意切》服人,以學生之長(優點長處)賞人。
二問: 當學生違規時,你首先想到的是有損班級形象還是不利學生髮展?
點評: 如果你首先想到的是有損班級形象,那說明你有很強的功利思想,帶著這樣的功利思想去處理事務,說到底是為了自身的名利。
如果你首先想到的是不利學生的發展,那說明你有很高的育人思想,帶著這樣的育人思想去處理事務,說到底是為了學生的利益。
三問: 當班級無事平穩發展時,你是感到沾沾自喜還是覺得憂心忡忡?
點評: 如果你感到沾沾自喜,那說明你有很強的自我滿足的心理,也就不會採取進一步的得力措施去促進班級的螺旋式發展,這對學生及自己來說是不負責任的表現。
如果你覺得憂心忡,那說明你有很強的自我憂患的意識,也就會採取進一步的有力措施去帶動班級衝破平庸的束縛,這對學生及自己來說是十分難得的財富。
四問: 學生在你眼中是“成人化”的學生還是“孩子似”的學生?
點評: 如果你把學生當作成人看待並按成人的標準去要求他們,那他們在你眼中也許就是一無是處,時時刻刻惹“你”生非,你會感嘆: 這幫傢伙不可救藥!
如果你把學生當作孩子看待並按孩子的需要去牽引他們,那他們在你眼中也許就是十全十美,隨時隨地惹“活”上身,你會讚歎: 這幫傢伙人見人愛！
五問: 在進行班級管理時,你是“管家婆”還是“設計師”?
點評: 如果你是“管家婆”,那你就會陷入沒完沒了的繁雜事務中難以脫身並時常覺得心力憔悴。“管家婆”管的是“一家人"，最多三五口,有時也會有人怨聲載道。
如果你是“設計師”,那你就會處於袖手旁觀的高瞻遠矚中得以調控並時常感覺心曠神怡。“設計師”管的是“一幫人”,至多六七十,但卻是眾人划船一條心。
六問: 在進行日常管理時,除了執行政策,處理偶發或突發事件外,你是覺得沒有其它要事可做還是覺得仍有其它要事要做?
點評: 如果你覺得沒有其它要事可做,那就說明你當班主任已經駛入了慣性軌道,不會再有半點“超越”的想法,那就只有永遠圍著軌道轉下去,直到“墜落”。
如果你覺得仍有其它要事要做,那就說明你當班主任已經進入了提升軌道,就會採取相應“超速”的準備,那就會一直順著新的軌道駛下去,直至“著陸”。
七問: 在採取措施提升班級整體學習成績的同時,你是想方設法嫌棄後進生還是千方百計帶動後進生?
點評: 如果你是想方設法嫌棄後進生,那麼你班的最終成績不可能如你所願,因為想方設法嫌棄後進生,受影響的就不僅僅是後進生,還有中等生,更有優秀生以及你班的整體氛圍。
如果你是千方百計帶動後進生,那麼你班的最終成績一定會如你所願,因為幹方百計帶動後進生,受震撼的就不僅僅是後進生,還有中等生,更有優秀生以及你班的整體團隊。
八問: 在進行班級規劃時,你是走一步看一步還是走一步想十步?
點評: 如果你是走一步看一步,你就會步步被動,累積到一定程度,你就連步都邁不開了。走一步看一步是隻顧眼前,頭痛醫頭,腳痛醫腳,到最後全身都是疤痕。
如果你是走一步想十步,你就會步步為營,經營到一定時候,你就可以放快腳步。走一步想十步是未雨綢繆,活通筋脈,養精蓄銳,到最後全身充滿朝氣。
九問: 你是全力遏制學生開展活動還是大力支援學生開展活動?
點評: 如果你是全力遏制學生開展活動,那就說明在你看來學生除了學習還是學習,那實際上你就無意中剝奪了學生的全面發展權,最終會影響學生的學習成績的提升。
如果你是大力支援學生開展活動,那就說明在你看來學生除了學習還有活動,那實際上你就無形中開拓了學生的生命拓展權,最終會拉動學生的學習成績的提開。
注: 英國獨立學校委員會前不久公佈的一項全國性的調查報告稱:積極參加課外活動不但不會影響學習,還能幫助學生在考試中取得更好的成績,課外活動是幫助學生提高成績的關鍵因素。
十問: 你在進行班級管理時,如果有問題,這些問題是來自你所發現的問題還是來自學生所反映上來的問題?
點評: 如果這些問題來自你所發現的問題，那就說明你沒有走群眾路線,你所處理的問題都是顯性問題,那些你所不知道的隱性問題在一定的時候會使你陷入困境,讓你寸步難行。
如果這些問題來自學生所反映上來的問題,那就說明你注重問題反饋的渠道,你就不僅解決了顯性問題也化解了隱性問題,那就會使得班級前進的步伐更加輕盈。
注: 可以讓每一位學生每個月寫一篇《班級存在的問題及建議》上交,班主任彙總統計,然後逐一解決。
十一問: 作為班主任,在指導和督促學生日常學習和生活時,你是讓學生採用“學習+學習”的方式還是讓學生採用“學習+反思”的方式?
點評: 如果你是讓學生採用“學習+學習”的方式,那就會使學生長期處於被動學習狀態,只知道學習學習,而對於學習的效果究竟如何卻不甚瞭解,時常陷入盲目境地。
如果你是讓學生採用“學習+反思”的方式,那就會使學生經常處於主動學習狀態,不僅知道學習,而且還知道反思,能更清楚自己的問題所在,時常處於清醒境界。
注: 可以讓每一位學生每半個月寫一篇《自我反思報告》,從各個方面分專題逐步反思,促使學生養成反思習慣,班主任時常對照督促。
十二問: 在日常班級管理中,是你說了算還是你的學生說了算?
如果是你的學生說了算,那你就是班級的附屬人物,視服務學生為己任,其結果應該是學生得到了應有的理解、尊重、信任、欣賞,這樣的班級是充滿激情的。
注: 班主任要簡政放權,要充分相信學生,讓學生自行管理。全班學生要每月對班幹部進行民主評議；每天四位值日生輪流坐班管理。
當下班主任工作的現狀與班主任工作的應有狀況是有那麼一點出入,令人憂慮。
一問: 你是在“管”人還是在“育”人?
點評:“管”人體現在以制度(班規校規)壓人,以威嚴(兇狠嚴肅)治人,以威脅(請來家長)嚇人,以喝斥(大聲咆哮)訓人,以學生之短(缺點短處)辱人。
“育”人體現在以情感(真愛學生)化人,以人格(師德高尚)感人,以引導(指點迷津)正人,以說理(情真意切》服人,以學生之長(優點長處)賞人。
二問: 當學生違規時,你首先想到的是有損班級形象還是不利學生髮展?
點評: 如果你首先想到的是有損班級形象,那說明你有很強的功利思想,帶著這樣的功利思想去處理事務,說到底是為了自身的名利。
如果你首先想到的是不利學生的發展,那說明你有很高的育人思想,帶著這樣的育人思想去處理事務,說到底是為了學生的利益。
三問: 當班級無事平穩發展時,你是感到沾沾自喜還是覺得憂心忡忡?
點評: 如果你感到沾沾自喜,那說明你有很強的自我滿足的心理,也就不會採取進一步的得力措施去促進班級的螺旋式發展,這對學生及自己來說是不負責任的表現。
如果你覺得憂心忡,那說明你有很強的自我憂患的意識,也就會採取進一步的有力措施去帶動班級衝破平庸的束縛,這對學生及自己來說是十分難得的財富。
四問: 學生在你眼中是“成人化”的學生還是“孩子似”的學生?
點評: 如果你把學生當作成人看待並按成人的標準去要求他們,那他們在你眼中也許就是一無是處,時時刻刻惹“你”生非,你會感嘆: 這幫傢伙不可救藥!
如果你把學生當作孩子看待並按孩子的需要去牽引他們,那他們在你眼中也許就是十全十美,隨時隨地惹“活”上身,你會讚歎: 這幫傢伙人見人愛！
五問: 在進行班級管理時,你是“管家婆”還是“設計師”?
點評: 如果你是“管家婆”,那你就會陷入沒完沒了的繁雜事務中難以脫身並時常覺得心力憔悴。“管家婆”管的是“一家人"，最多三五口,有時也會有人怨聲載道。
如果你是“設計師”,那你就會處於袖手旁觀的高瞻遠矚中得以調控並時常感覺心曠神怡。“設計師”管的是“一幫人”,至多六七十,但卻是眾人划船一條心。
六問: 在進行日常管理時,除了執行政策,處理偶發或突發事件外,你是覺得沒有其它要事可做還是覺得仍有其它要事要做?
點評: 如果你覺得沒有其它要事可做,那就說明你當班主任已經駛入了慣性軌道,不會再有半點“超越”的想法,那就只有永遠圍著軌道轉下去,直到“墜落”。
如果你覺得仍有其它要事要做,那就說明你當班主任已經進入了提升軌道,就會採取相應“超速”的準備,那就會一直順著新的軌道駛下去,直至“著陸”。
七問: 在採取措施提升班級整體學習成績的同時,你是想方設法嫌棄後進生還是千方百計帶動後進生?
點評: 如果你是想方設法嫌棄後進生,那麼你班的最終成績不可能如你所願,因為想方設法嫌棄後進生,受影響的就不僅僅是後進生,還有中等生,更有優秀生以及你班的整體氛圍。
如果你是千方百計帶動後進生,那麼你班的最終成績一定會如你所願,因為幹方百計帶動後進生,受震撼的就不僅僅是後進生,還有中等生,更有優秀生以及你班的整體團隊。
八問: 在進行班級規劃時,你是走一步看一步還是走一步想十步?
點評: 如果你是走一步看一步,你就會步步被動,累積到一定程度,你就連步都邁不開了。走一步看一步是隻顧眼前,頭痛醫頭,腳痛醫腳,到最後全身都是疤痕。
如果你是走一步想十步,你就會步步為營,經營到一定時候,你就可以放快腳步。走一步想十步是未雨綢繆,活通筋脈,養精蓄銳,到最後全身充滿朝氣。
九問: 你是全力遏制學生開展活動還是大力支援學生開展活動?
點評: 如果你是全力遏制學生開展活動,那就說明在你看來學生除了學習還是學習,那實際上你就無意中剝奪了學生的全面發展權,最終會影響學生的學習成績的提升。
如果你是大力支援學生開展活動,那就說明在你看來學生除了學習還有活動,那實際上你就無形中開拓了學生的生命拓展權,最終會拉動學生的學習成績的提開。
注: 英國獨立學校委員會前不久公佈的一項全國性的調查報告稱:積極參加課外活動不但不會影響學習,還能幫助學生在考試中取得更好的成績,課外活動是幫助學生提高成績的關鍵因素。
十問: 你在進行班級管理時,如果有問題,這些問題是來自你所發現的問題還是來自學生所反映上來的問題?
點評: 如果這些問題來自你所發現的問題，那就說明你沒有走群眾路線,你所處理的問題都是顯性問題,那些你所不知道的隱性問題在一定的時候會使你陷入困境,讓你寸步難行。
如果這些問題來自學生所反映上來的問題,那就說明你注重問題反饋的渠道,你就不僅解決了顯性問題也化解了隱性問題,那就會使得班級前進的步伐更加輕盈。
注: 可以讓每一位學生每個月寫一篇《班級存在的問題及建議》上交,班主任彙總統計,然後逐一解決。
十一問: 作為班主任,在指導和督促學生日常學習和生活時,你是讓學生採用“學習+學習”的方式還是讓學生採用“學習+反思”的方式?
點評: 如果你是讓學生採用“學習+學習”的方式,那就會使學生長期處於被動學習狀態,只知道學習學習,而對於學習的效果究竟如何卻不甚瞭解,時常陷入盲目境地。
如果你是讓學生採用“學習+反思”的方式,那就會使學生經常處於主動學習狀態,不僅知道學習,而且還知道反思,能更清楚自己的問題所在,時常處於清醒境界。
注: 可以讓每一位學生每半個月寫一篇《自我反思報告》,從各個方面分專題逐步反思,促使學生養成反思習慣,班主任時常對照督促。
十二問: 在日常班級管理中,是你說了算還是你的學生說了算?
如果是你的學生說了算,那你就是班級的附屬人物,視服務學生為己任,其結果應該是學生得到了應有的理解、尊重、信任、欣賞,這樣的班級是充滿激情的。
注: 班主任要簡政放權,要充分相信學生,讓學生自行管理。全班學生要每月對班幹部進行民主評議；每天四位值日生輪流坐班管理。