隨著中國“一綱多本”課程政策實施以及教材評審制度的有效確立，教材評價工作日漸受到重視，基本形成了一套教材評價與管理體制，建立了多元化教材評價指標體系。就目前教材評價指標研製而言，呈現出一些普遍趨勢。
譬如：普遍採用“大維度”套“小指標”的兩級指標評價分類方式；教材評價標準的確立注重教材的教育性；關注學生對教材的使用情況；教材評價維度日趨多元。
然而，在教材評價實踐中出現了一些不容忽視的問題，學者們對此進行了反思和批判。歸結起來，教材評價存在的問題主要體現在教材審查與選用、教材評價組織與管理、教材評價制度建設等環節或維度。
其一，教材審查評價偏差分析。張穎指出，從教材審查角度來看，一直缺乏一套完備的教材評價體系，教材評價隊伍往往是臨時組成的，教材評價過於依靠經驗，而缺乏研究與探討。
其二，教材選用評價問題檢視。張麗群等指出，教科書選用評價存在著理論視角比較單一、評價目標不夠明確、評價標準欠科學、對“學生學”關注不夠等諸多方面的問題。
其三，教材評價的組織與管理問題審視。張傳燧認為，教材評價並沒有受到足夠的重視，教材評價權主要集中在中央、省市教育行政部門手中，並存在評價物件狹窄、評價方法單一、評價主體侷限等不足。支敏指出，教材選擇和使用等方面權力相對集中，教材評價不能全面反映教育教學的實際情況；評價手段簡單、主題單一。
其四，教材評價制度建設的相對滯後。高凌飈等指出，缺乏健全的規章制度對教材編寫、審查、出版、發行等進行全面的規範與指導；教材評價往往是作為一項行政工作；評、審混在一起，帶有過多的行政權威性。
針對教材評價過程中存在的諸多問題，研究者從不同角度提出了系列改進建議。
譬如，張傳燧提出三條改進策略，即建立編審評分開的教材管理與評價機制，組建專門的教材評價專家組，拓寬評價主體範圍，積極聽取多方意見，以提高教材評價的科學性；確定合理的教材評價原則和科學可行的評價標準和指標；從材料選擇、材料組織、材料表達等維度確立教材評價指標體系，並建立合理的評價水平、評價因素和評價等級。
高凌飈則建議進一步加強教材評價的組織與管理，比如成立中介性教材評價機構、建立常設性的教材評價機制、建立教材評價複議制度]。
劉榮才等針對職業教育教材質量評價中存在的問題提出相關改進建議，具體包括建立專門的機構，建立職教教材基金，研製統一的職業教育課程標準為教材編寫出版、教材多樣化提供依據，更新教材編制理念，建立教材質量評價機構和經常性、中介性社會化的評價機制，全面開展教材的科學研究，加強國際合作、適當引進原版教材等。
隨著中國“一綱多本”課程政策實施以及教材評審制度的有效確立，教材評價工作日漸受到重視，基本形成了一套教材評價與管理體制，建立了多元化教材評價指標體系。就目前教材評價指標研製而言，呈現出一些普遍趨勢。
譬如：普遍採用“大維度”套“小指標”的兩級指標評價分類方式；教材評價標準的確立注重教材的教育性；關注學生對教材的使用情況；教材評價維度日趨多元。
然而，在教材評價實踐中出現了一些不容忽視的問題，學者們對此進行了反思和批判。歸結起來，教材評價存在的問題主要體現在教材審查與選用、教材評價組織與管理、教材評價制度建設等環節或維度。
其一，教材審查評價偏差分析。張穎指出，從教材審查角度來看，一直缺乏一套完備的教材評價體系，教材評價隊伍往往是臨時組成的，教材評價過於依靠經驗，而缺乏研究與探討。
其二，教材選用評價問題檢視。張麗群等指出，教科書選用評價存在著理論視角比較單一、評價目標不夠明確、評價標準欠科學、對“學生學”關注不夠等諸多方面的問題。
其三，教材評價的組織與管理問題審視。張傳燧認為，教材評價並沒有受到足夠的重視，教材評價權主要集中在中央、省市教育行政部門手中，並存在評價物件狹窄、評價方法單一、評價主體侷限等不足。支敏指出，教材選擇和使用等方面權力相對集中，教材評價不能全面反映教育教學的實際情況；評價手段簡單、主題單一。
其四，教材評價制度建設的相對滯後。高凌飈等指出，缺乏健全的規章制度對教材編寫、審查、出版、發行等進行全面的規範與指導；教材評價往往是作為一項行政工作；評、審混在一起，帶有過多的行政權威性。
針對教材評價過程中存在的諸多問題，研究者從不同角度提出了系列改進建議。
譬如，張傳燧提出三條改進策略，即建立編審評分開的教材管理與評價機制，組建專門的教材評價專家組，拓寬評價主體範圍，積極聽取多方意見，以提高教材評價的科學性；確定合理的教材評價原則和科學可行的評價標準和指標；從材料選擇、材料組織、材料表達等維度確立教材評價指標體系，並建立合理的評價水平、評價因素和評價等級。
高凌飈則建議進一步加強教材評價的組織與管理，比如成立中介性教材評價機構、建立常設性的教材評價機制、建立教材評價複議制度]。
劉榮才等針對職業教育教材質量評價中存在的問題提出相關改進建議，具體包括建立專門的機構，建立職教教材基金，研製統一的職業教育課程標準為教材編寫出版、教材多樣化提供依據，更新教材編制理念，建立教材質量評價機構和經常性、中介性社會化的評價機制，全面開展教材的科學研究，加強國際合作、適當引進原版教材等。