一、通讀
通讀也可以說是粗讀、初讀。學習一遍新課文，我首先要求學生通讀全文。無論長短難易，都要求朗讀出聲。因為學生是第一遍朗讀課文，會遇到不會讀的字或讀不準的字，我要求學生養成“不動筆墨不看書”的學習習慣，把這些字圈點勾畫出來，藉助課本註釋和工具書加以解決。
小學語文文言文朗讀方法技巧
如《陳涉世家》一文中有一句“置人所罾(zēng)魚腹中”，其中的“罾”字不常見，學生不會讀，一看課本註釋有這個生字的讀音，讀“zēng”，就在文中這個字上的上方空白處註上讀音，再接著讀下去。通讀一篇課文，短則幾分鐘，長則二十分鐘，不會增加學生負擔。
二、分角色朗讀
分角色朗讀就是一篇文章有不同的角色，就讓幾個同學來朗讀，一個人扮演一個角色。在教學《唐睢不辱使命》時，為使學生對秦王和唐睢這兩個人物的形象把握的更準確，加深理解，我採用分角色朗讀的方式，讓一個學生讀秦王的話，一個學生讀唐睢的話，引導學生注意把握說話人的語氣。
如：“秦王曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。’”應採用輕蔑的口吻來讀。“輕寡人與”中“與”字應拖長，突出威脅的語氣。“天子之怒，伏屍百萬，流血千里”這一句應提高音量，顯出霸氣。“若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也”這一句要讀得連貫，突出唐睢的氣勢和視死如歸的決心。這樣的分角色朗讀，抓住語氣強化朗讀，透過繪聲繪色的朗讀體驗人物的內心世界，達到理解的目的。更重要的是，分角色朗讀能為課堂創設情境，更好地體現形象教學。
三、精讀
精讀或叫重點地讀，讀重點的地方――詞句或段落。主要是深入課文，抓住最能表現課文特點的那些重點詞句、文段進行精讀品味，感悟其特別之處，在品味、感悟中獲得對課文特點的精闢理解與感受。
“精讀”教學的形式大致有兩種：
1、發現式精讀：即由學生自己尋找、發現精彩的重點語句、段落進行精讀，並展開討論，落實精讀內容。如《陳涉世家》第三段待到“尉果笞廣”，眾被激怒，隨動手。群龍無首時，陳勝主動站了出來，先揭露秦的苛政，曉之以利害，然後用“壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎?”來堅定大家起義的決心。這一席話令人信服地說明，參加起義是士卒們的出路，陳勝理所當然地得到了全體士卒的擁護，結果“徒屬皆曰‘敬受命’”、“為壇而盟”、“詐稱公子扶蘇、項燕”、“稱大楚”，一支團結戰鬥的農民起義軍宣告組成。學生透過重點朗讀，能較好地理解這次起義發動的經過，特別是在理解陳涉說的幾句話的基礎上，瞭解陳涉在歷史發展過程中的作用!
2、品味式精讀：即由學生對課文的精彩處(重點詞句、段落)進行品味，盡力讀出文中的精妙和意境，以及詞句運用的美妙、準確等，並透過品味語言形成語感，產生心靈共鳴，獲得美的昇華。在《唐睢不辱使命》一文中，透過分角色模仿人物語言的品味朗讀，學生就會輕易地得出，本文是有多種形式的對比和襯托來刻畫人物。透過秦王“先倨後恭”與唐睢“先恭後倨”態度變化的對比中，刻畫出秦王是一個色厲內荏、外強中乾的紙老虎，而唐睢是一個臨危不懼、機智勇敢的伏虎英雄。
四、譯讀
作為文言文教學，還應該將重點放在準確理解字、詞、句的含義、讀懂文章的內容上。剷除文字障礙，是把握思想感情先決條件。不過，切忌死摳古漢語語法，應以讀懂為宜。因為疏通課文的目的在於使學生領悟大意，所以切忌繁瑣講解詞句用法，不要搞機械的翻譯，對文中所涉及的某些古漢語現象，如古今異義、詞類活用、特殊句式等，不宜講過多，凡學生根據註釋能疏通文義的就不要講。在教學中，我讓學生一邊朗讀課文，一邊對照課文註釋進行口譯。翻譯不通的可以向老師提問，或者找同學幫助，不要過多地依賴文言文翻譯書。
一、通讀
通讀也可以說是粗讀、初讀。學習一遍新課文，我首先要求學生通讀全文。無論長短難易，都要求朗讀出聲。因為學生是第一遍朗讀課文，會遇到不會讀的字或讀不準的字，我要求學生養成“不動筆墨不看書”的學習習慣，把這些字圈點勾畫出來，藉助課本註釋和工具書加以解決。
小學語文文言文朗讀方法技巧
如《陳涉世家》一文中有一句“置人所罾(zēng)魚腹中”，其中的“罾”字不常見，學生不會讀，一看課本註釋有這個生字的讀音，讀“zēng”，就在文中這個字上的上方空白處註上讀音，再接著讀下去。通讀一篇課文，短則幾分鐘，長則二十分鐘，不會增加學生負擔。
二、分角色朗讀
分角色朗讀就是一篇文章有不同的角色，就讓幾個同學來朗讀，一個人扮演一個角色。在教學《唐睢不辱使命》時，為使學生對秦王和唐睢這兩個人物的形象把握的更準確，加深理解，我採用分角色朗讀的方式，讓一個學生讀秦王的話，一個學生讀唐睢的話，引導學生注意把握說話人的語氣。
如：“秦王曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。’”應採用輕蔑的口吻來讀。“輕寡人與”中“與”字應拖長，突出威脅的語氣。“天子之怒，伏屍百萬，流血千里”這一句應提高音量，顯出霸氣。“若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也”這一句要讀得連貫，突出唐睢的氣勢和視死如歸的決心。這樣的分角色朗讀，抓住語氣強化朗讀，透過繪聲繪色的朗讀體驗人物的內心世界，達到理解的目的。更重要的是，分角色朗讀能為課堂創設情境，更好地體現形象教學。
三、精讀
精讀或叫重點地讀，讀重點的地方――詞句或段落。主要是深入課文，抓住最能表現課文特點的那些重點詞句、文段進行精讀品味，感悟其特別之處，在品味、感悟中獲得對課文特點的精闢理解與感受。
“精讀”教學的形式大致有兩種：
1、發現式精讀：即由學生自己尋找、發現精彩的重點語句、段落進行精讀，並展開討論，落實精讀內容。如《陳涉世家》第三段待到“尉果笞廣”，眾被激怒，隨動手。群龍無首時，陳勝主動站了出來，先揭露秦的苛政，曉之以利害，然後用“壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎?”來堅定大家起義的決心。這一席話令人信服地說明，參加起義是士卒們的出路，陳勝理所當然地得到了全體士卒的擁護，結果“徒屬皆曰‘敬受命’”、“為壇而盟”、“詐稱公子扶蘇、項燕”、“稱大楚”，一支團結戰鬥的農民起義軍宣告組成。學生透過重點朗讀，能較好地理解這次起義發動的經過，特別是在理解陳涉說的幾句話的基礎上，瞭解陳涉在歷史發展過程中的作用!
2、品味式精讀：即由學生對課文的精彩處(重點詞句、段落)進行品味，盡力讀出文中的精妙和意境，以及詞句運用的美妙、準確等，並透過品味語言形成語感，產生心靈共鳴，獲得美的昇華。在《唐睢不辱使命》一文中，透過分角色模仿人物語言的品味朗讀，學生就會輕易地得出，本文是有多種形式的對比和襯托來刻畫人物。透過秦王“先倨後恭”與唐睢“先恭後倨”態度變化的對比中，刻畫出秦王是一個色厲內荏、外強中乾的紙老虎，而唐睢是一個臨危不懼、機智勇敢的伏虎英雄。
四、譯讀
作為文言文教學，還應該將重點放在準確理解字、詞、句的含義、讀懂文章的內容上。剷除文字障礙，是把握思想感情先決條件。不過，切忌死摳古漢語語法，應以讀懂為宜。因為疏通課文的目的在於使學生領悟大意，所以切忌繁瑣講解詞句用法，不要搞機械的翻譯，對文中所涉及的某些古漢語現象，如古今異義、詞類活用、特殊句式等，不宜講過多，凡學生根據註釋能疏通文義的就不要講。在教學中，我讓學生一邊朗讀課文，一邊對照課文註釋進行口譯。翻譯不通的可以向老師提問，或者找同學幫助，不要過多地依賴文言文翻譯書。