在閱讀教學中確定語言訓練點的方法如下：
一、注重語言的感悟――積累
課標強調：小學各學段的教學要重視朗讀和默讀。要求學生能正確、流利有感情地朗讀課文。語文教學課堂上，如果沒有書聲朗朗，議論紛紛，其效果必定有限。因此，在教學中，應引導學生多讀書，以讀代講，注重語言的感悟和積累。
首先，引導學生初讀課文。要重視初讀的質量，讓學生在預習的基礎上充分讀課文，讀中整體感知課文內容。
其次，在初讀課文的基礎上，引導學生精讀課文，感悟課文的語言。課堂中，教師應把三分之二甚至更多的時間留給學生，讓他們自由地充分地用心地讀書。要引導學生邊讀邊想，圍繞重點詞語和句子揣摩、分析、感悟，教師應給予適時導引點撥，並組織學生開展小組合作學習、探究，引導學生展開討論，發表自己的見解。
最後，引導學生熟讀課文，體會作者所表達的感情，感受語言文字的魅力。教師可運用多種形式組織學生朗讀課文，讓學生在朗讀中自我感悟，培養語感。同時在熟讀的基礎上背誦課文。這樣，學生在讀書中吸取課文精華，並將課文的語言內化為自己的語言，促進語言的積累。
二、注重語言的擴充套件――豐富
語文是最重要的交際工具，這門工具的掌握是呈面狀擴充套件式的，它是透過對新語言（主要是構成語言的基本單位――詞語和句子）的不斷理解，不斷積累，不斷運用，逐步擴充套件，漸進提高的。閱讀教學中，應透過學習課文語言，熟練語言交際的特點，在語言實踐中擴充套件、豐富自己的語言，增進語言的素質。
1、擴充套件詞語，促進語言的發展。學生語言的發展，與詞彙量的豐富程度有很大的關係，詞彙量豐富，就能促進語言的發展。教學中，教師機械地一成不變地要求學生掌握課文中的詞句，一點也不敢擴充套件，不僅壓制了學生學習的積極性，而且限制了學生思維、語言的發展。教學中可以用課文內容，藉助文中的詞語讓學生進行擴充套件性的語言訓練。例如，抓住一個關鍵性的詞語，讓學生學會說一連串相關的詞語。教學《初冬》課，引導學生理解“初冬”指的是冬天剛剛到來的時候，然後舉一反三，春天剛剛到來的時候叫“初春”，夏天剛剛到來時候叫"初夏"--這樣，學生就輕鬆地掌握了“初春、初夏、初秋、初冬”這一連串的詞語。教師也可以讓學生說說與課文中的詞語意思相關或意思相反的詞。
2、擴充套件句子，發展語言。句子是語言應用的基本單位，學生能把句子說好，就能為作文打下牢固的基礎。尤其是擴充套件句子，既是連句成段、成文的基礎，又能發散思維，發展語言。
三、注重語言的創造――提高
兒童學習語言的過程是漸進的，他們透過聽和說獲取新的語言資訊，經過理解、感悟，以背誦、摘記等方法，儲存進自己的記憶系統，在需要交際時，從自己的語言倉庫中提取加工，表達出來，並在不斷地吸收，不斷地運用，不斷地創造中得以提高。
1、重組訓練，促進表達的靈活性。根據課文內容，對課文的句、段、內容等進行重組訓練，可發展學生的創造性思維，提高語言表達能力。例如：重組句子的訓練中，有許多不同的形式：變換句式的訓練，變換句子人稱的訓練等。
2、引導想象，培養語言的創造性。法國思想家狄鎮羅說過：“想象，這是一種物質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，有機智的人，有理性的人，也就不成其為人。”這句話說得似乎有些過分，但也有其確切的一面。如果學生的想象力差，表現在閱讀中，往往對課文理解不深入，說話、作文時不具體、生動。想象力豐富的學生，思維活躍，語言豐富，學習生機、活潑。因此，在閱讀教學中，應充分利用教材內容，引導學生想象，培養創造性語言。
3、課堂表演，提高語言的綜合素質。生動、逼真的情境創設，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生表達的慾望。因此，教學中，教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創設情感畫面，使學生積極、主動地進入角色，引導學生進行語言交流，並訓練學生交流時做到言之有物，言之有序，言之有情。
鑑於小學生的表演慾望較強，教學中，可以讓學生在理解課文的基礎上進行課堂表演。表演的形式多樣，有個人表演、小組表演、集體表演等。學生上臺表演時，全班同學可進行指導、評議。教師也可讓學生根據課文內容進行模擬表演。如：學習了《記金華的雙龍洞》後，可組織學生模擬旅遊活動，分別選出同學當導遊、旅遊團團員、記者，請團員嚮導遊提問題，導遊回答，記者採訪。透過課堂表演，訓練學生內化課文語言的同時，根據表演的需要，創造性地組織語言的表達。此外，教師還可以將課文內容編成課本劇讓學生表演等。學生在課堂上進行了聽、說、思、議等語言實踐活動，大腦、眼、耳、口、心、都積極調動起來，提高了語言的綜合素質。當然，在閱讀教學中加強學生的語言訓練，還有很多方法，課堂上的語言實踐活動由於受客觀條件的影響，有一定的侷限性。教師可引導學生走出課堂，為學生提供更廣闊的訓練空間，實現由課內向課外走。
在閱讀教學中確定語言訓練點的方法如下：
一、注重語言的感悟――積累
課標強調：小學各學段的教學要重視朗讀和默讀。要求學生能正確、流利有感情地朗讀課文。語文教學課堂上，如果沒有書聲朗朗，議論紛紛，其效果必定有限。因此，在教學中，應引導學生多讀書，以讀代講，注重語言的感悟和積累。
首先，引導學生初讀課文。要重視初讀的質量，讓學生在預習的基礎上充分讀課文，讀中整體感知課文內容。
其次，在初讀課文的基礎上，引導學生精讀課文，感悟課文的語言。課堂中，教師應把三分之二甚至更多的時間留給學生，讓他們自由地充分地用心地讀書。要引導學生邊讀邊想，圍繞重點詞語和句子揣摩、分析、感悟，教師應給予適時導引點撥，並組織學生開展小組合作學習、探究，引導學生展開討論，發表自己的見解。
最後，引導學生熟讀課文，體會作者所表達的感情，感受語言文字的魅力。教師可運用多種形式組織學生朗讀課文，讓學生在朗讀中自我感悟，培養語感。同時在熟讀的基礎上背誦課文。這樣，學生在讀書中吸取課文精華，並將課文的語言內化為自己的語言，促進語言的積累。
二、注重語言的擴充套件――豐富
語文是最重要的交際工具，這門工具的掌握是呈面狀擴充套件式的，它是透過對新語言（主要是構成語言的基本單位――詞語和句子）的不斷理解，不斷積累，不斷運用，逐步擴充套件，漸進提高的。閱讀教學中，應透過學習課文語言，熟練語言交際的特點，在語言實踐中擴充套件、豐富自己的語言，增進語言的素質。
1、擴充套件詞語，促進語言的發展。學生語言的發展，與詞彙量的豐富程度有很大的關係，詞彙量豐富，就能促進語言的發展。教學中，教師機械地一成不變地要求學生掌握課文中的詞句，一點也不敢擴充套件，不僅壓制了學生學習的積極性，而且限制了學生思維、語言的發展。教學中可以用課文內容，藉助文中的詞語讓學生進行擴充套件性的語言訓練。例如，抓住一個關鍵性的詞語，讓學生學會說一連串相關的詞語。教學《初冬》課，引導學生理解“初冬”指的是冬天剛剛到來的時候，然後舉一反三，春天剛剛到來的時候叫“初春”，夏天剛剛到來時候叫"初夏"--這樣，學生就輕鬆地掌握了“初春、初夏、初秋、初冬”這一連串的詞語。教師也可以讓學生說說與課文中的詞語意思相關或意思相反的詞。
2、擴充套件句子，發展語言。句子是語言應用的基本單位，學生能把句子說好，就能為作文打下牢固的基礎。尤其是擴充套件句子，既是連句成段、成文的基礎，又能發散思維，發展語言。
三、注重語言的創造――提高
兒童學習語言的過程是漸進的，他們透過聽和說獲取新的語言資訊，經過理解、感悟，以背誦、摘記等方法，儲存進自己的記憶系統，在需要交際時，從自己的語言倉庫中提取加工，表達出來，並在不斷地吸收，不斷地運用，不斷地創造中得以提高。
1、重組訓練，促進表達的靈活性。根據課文內容，對課文的句、段、內容等進行重組訓練，可發展學生的創造性思維，提高語言表達能力。例如：重組句子的訓練中，有許多不同的形式：變換句式的訓練，變換句子人稱的訓練等。
2、引導想象，培養語言的創造性。法國思想家狄鎮羅說過：“想象，這是一種物質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，有機智的人，有理性的人，也就不成其為人。”這句話說得似乎有些過分，但也有其確切的一面。如果學生的想象力差，表現在閱讀中，往往對課文理解不深入，說話、作文時不具體、生動。想象力豐富的學生，思維活躍，語言豐富，學習生機、活潑。因此，在閱讀教學中，應充分利用教材內容，引導學生想象，培養創造性語言。
3、課堂表演，提高語言的綜合素質。生動、逼真的情境創設，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生表達的慾望。因此，教學中，教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創設情感畫面，使學生積極、主動地進入角色，引導學生進行語言交流，並訓練學生交流時做到言之有物，言之有序，言之有情。
鑑於小學生的表演慾望較強，教學中，可以讓學生在理解課文的基礎上進行課堂表演。表演的形式多樣，有個人表演、小組表演、集體表演等。學生上臺表演時，全班同學可進行指導、評議。教師也可讓學生根據課文內容進行模擬表演。如：學習了《記金華的雙龍洞》後，可組織學生模擬旅遊活動，分別選出同學當導遊、旅遊團團員、記者，請團員嚮導遊提問題，導遊回答，記者採訪。透過課堂表演，訓練學生內化課文語言的同時，根據表演的需要，創造性地組織語言的表達。此外，教師還可以將課文內容編成課本劇讓學生表演等。學生在課堂上進行了聽、說、思、議等語言實踐活動，大腦、眼、耳、口、心、都積極調動起來，提高了語言的綜合素質。當然，在閱讀教學中加強學生的語言訓練，還有很多方法，課堂上的語言實踐活動由於受客觀條件的影響，有一定的侷限性。教師可引導學生走出課堂，為學生提供更廣闊的訓練空間，實現由課內向課外走。