分層教學的實施對學生學習能力的提升大有裨益：
（1）不同的個體之間存在學習能力和個性特徵的差異，分層次教學能夠有意識地利用這些差異。在尊重這些差的基礎上，指導其進行語文思想與方法的領悟，提高教學效果。
（2）教師將學習能力和個性程度相近的個體集中在一起，能夠更好地把握水平相近的個體的認知規律。一方面有助學生全面提高素質，另一方面也能夠促進教師教學方法的豐富。
（3）個體的語文能力存在差異，但並不意味著其的智力水平和學習潛力有著本質的差別，所以，分層次教學能夠提高各種層次學生分析問題的能力和創新的精神。
二、分層次教學策略探討
1.劃分教學層次
如何劃分教學層次是分層次教學實施的關鍵。結合筆者所在的小學實際情況，根據學生的不同能力以及具體的培養目標，劃分分三個教學層次。
（1）層次A:基礎層。基礎層注重語文基礎知識教學，對學生進行語文基本的思維訓練，使之能夠掌握常用的語文思想，在此基礎上樹立學好語文的自信心，為後續課程打下基礎。
（2）層次B:基本層。基本層的重點是激發學生的學習積極性與學習興趣，引導學生掌握有效的學習方法，學會以語文語言表達和解決實際問題，最終努力成長為具有較紮實語文基礎的學生。
（3）層次C:優勢層。優勢層的重點是培養學生的語文創新素質，拓展學生的綜合能力。教師應著重培養學生探索與創造的能力，學會靈活運用語文知識，發展自身的愛好和特長。
2.劃分學生層次。透過問卷調查和成績測試、個性評測等方式，結合學生對語文的愛好與具體專業，學生進入相應層次進行培養，從而以適合的教育模式激發學生的學習潛能。
3.進行分層教學。在教材內容的設定方面，應在突出語文的基礎地位的前提下，結合學生的具體情況，在保證基本內容講授的同時，結合學生層次與具體專業，進行分層教學。
分層教學的實施對學生學習能力的提升大有裨益：
（1）不同的個體之間存在學習能力和個性特徵的差異，分層次教學能夠有意識地利用這些差異。在尊重這些差的基礎上，指導其進行語文思想與方法的領悟，提高教學效果。
（2）教師將學習能力和個性程度相近的個體集中在一起，能夠更好地把握水平相近的個體的認知規律。一方面有助學生全面提高素質，另一方面也能夠促進教師教學方法的豐富。
（3）個體的語文能力存在差異，但並不意味著其的智力水平和學習潛力有著本質的差別，所以，分層次教學能夠提高各種層次學生分析問題的能力和創新的精神。
二、分層次教學策略探討
1.劃分教學層次
如何劃分教學層次是分層次教學實施的關鍵。結合筆者所在的小學實際情況，根據學生的不同能力以及具體的培養目標，劃分分三個教學層次。
（1）層次A:基礎層。基礎層注重語文基礎知識教學，對學生進行語文基本的思維訓練，使之能夠掌握常用的語文思想，在此基礎上樹立學好語文的自信心，為後續課程打下基礎。
（2）層次B:基本層。基本層的重點是激發學生的學習積極性與學習興趣，引導學生掌握有效的學習方法，學會以語文語言表達和解決實際問題，最終努力成長為具有較紮實語文基礎的學生。
（3）層次C:優勢層。優勢層的重點是培養學生的語文創新素質，拓展學生的綜合能力。教師應著重培養學生探索與創造的能力，學會靈活運用語文知識，發展自身的愛好和特長。
2.劃分學生層次。透過問卷調查和成績測試、個性評測等方式，結合學生對語文的愛好與具體專業，學生進入相應層次進行培養，從而以適合的教育模式激發學生的學習潛能。
3.進行分層教學。在教材內容的設定方面，應在突出語文的基礎地位的前提下，結合學生的具體情況，在保證基本內容講授的同時，結合學生層次與具體專業，進行分層教學。