教育心理學中沒有關於促進知識整合的理論，只有促進知識的遷移。 知識遷移是普遍存在的現象。如何促進學生知識的遷移？需要我們創設條件，採取有效的方法，從而提高記憶與學習效率，發展學生知識整合的能力。 1.創設多種促進知識的遷移條件 （1）教師應在學習新知識之前提供給學生引導性知識，其目的是為新的學習內容提供聯絡點或者促進對新知識與舊知識的辨別。例 （2）理解程度直接影響到有關知識的運用與遷移。如果教師在講解知識內容時，能充分利用奧蘇伯爾的“不斷分化”和“綜合貫通”兩個原則，可以幫助我們引導學生深化對所學內容的理解，提高對所學內容的認識水平，使學生在學到豐富知識的同時，形成合理而牢固的認知結構，促進知識遷移。 （3）知識經驗的概括水平也是影響知識遷移的重要因素之一。因此，要注重基本概念的學習和掌握。知識越抽象，其潛在的應用範圍（邏輯處延）就越大，適用範圍就越廣泛，遷移效果就越明顯。 （4）定勢也稱心向，也是影響知識遷移的條件。定勢的作用有雙重性。對知識遷移的影響可能是積極的，也可能是消極的。例如，學生在翻譯“他們在教室”句子時，受漢語的負遷移的影響，容易譯成“Theyintheclassroom.”而英語則必須要有表示存在的be動詞are。正確譯文是：“Theyareintheclassroom.”在英語教學中，我們要充分利用積極的定勢作用，克服消極的定勢，提高遷移的效果。 （5）認知結構的清晰性和穩定性對新知識學習產生影響。教師要引導學生關注所學材料細節，對新材料從多維度，多方面，多層次進行感知，對其進行深加工。 2.採取靈活多樣的教學方法 人是發展變化的，方法也必須變化，原來有效的方法。如果永不變化，也會引起學生的厭煩，成為無效的方法。知識遷移離不開主體——人的參與，知識學習離不開主體的主動建構。如果學生的學習動機沒有激發起來，那麼，所學的知識遷移就無從談起。況且各種教學方法都有其可利用的一面。因此，要多種方法結合、培養學生多種知識遷移能力，提高學習效率。 3.課內、課外結合培養遷移能力 Prenzel與Mandl認為，知識的建構總是伴隨著對知識應用範圍的建構，知識的抽象水平與心理上的應用範圍共同決定了知識應用的靈活性。也就是說“知識的意義與其應用範圍是二位一體的，理解知識的意義必須離不開對知識的應用。知識被應用的越多，越多樣化，知識的邏輯外延就越多變為心理外延，學習者對知識的理解就變得越深刻，也就越能靈活地應用知識”，對知識達到融會貫通。因此，教師要積極創設多維度、多途徑、多情境、開放式的教學氛圍，倡導體驗、參與、合作與探究的學習方式，如課堂提問、討論、練習、作業等。要讓學生在各種接近生活的實際情境中從多種角度反覆運用知識。使學生加深對知識的理解，增強保持效果，促進知識的遷移。知識的應用還與社會情境相聯絡，使學生與社會生活直接接觸，理論和實際有機地結合起來。教師引導學生自主學習，樹立科學的批判精神，敢於質疑，培養學生的問題意識，既善於發現問題和提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。透過知識的實際應用賦予知識以生命力，也開闊了學生的視野並增長見識，增強了學生的自我效能感，從而有效地促進知識遷移。 4.利用多媒體與網路技術教學手段，促進知識遷移 網路技術、多媒體技術和計算機技術的發展，為學生知識遷移提供了突破時空限制的廣闊空間。只要掌握該方面的操作規程可透過網路自由地學習。它為學生提供了教室所不能提供的學習情境，為學生提供了圖文音像並茂、豐富多彩的互動式人機介面。可以模擬現實情境，易於激發學生學習興趣，培養學生創新精神和實踐能力，真正達到了讓學生主動建構知識的意義，實現自己獲取知識自我更新甚至創新知識的理想境界，使知識能更有效獲得廣泛遷移。
教育心理學中沒有關於促進知識整合的理論，只有促進知識的遷移。 知識遷移是普遍存在的現象。如何促進學生知識的遷移？需要我們創設條件，採取有效的方法，從而提高記憶與學習效率，發展學生知識整合的能力。 1.創設多種促進知識的遷移條件 （1）教師應在學習新知識之前提供給學生引導性知識，其目的是為新的學習內容提供聯絡點或者促進對新知識與舊知識的辨別。例 （2）理解程度直接影響到有關知識的運用與遷移。如果教師在講解知識內容時，能充分利用奧蘇伯爾的“不斷分化”和“綜合貫通”兩個原則，可以幫助我們引導學生深化對所學內容的理解，提高對所學內容的認識水平，使學生在學到豐富知識的同時，形成合理而牢固的認知結構，促進知識遷移。 （3）知識經驗的概括水平也是影響知識遷移的重要因素之一。因此，要注重基本概念的學習和掌握。知識越抽象，其潛在的應用範圍（邏輯處延）就越大，適用範圍就越廣泛，遷移效果就越明顯。 （4）定勢也稱心向，也是影響知識遷移的條件。定勢的作用有雙重性。對知識遷移的影響可能是積極的，也可能是消極的。例如，學生在翻譯“他們在教室”句子時，受漢語的負遷移的影響，容易譯成“Theyintheclassroom.”而英語則必須要有表示存在的be動詞are。正確譯文是：“Theyareintheclassroom.”在英語教學中，我們要充分利用積極的定勢作用，克服消極的定勢，提高遷移的效果。 （5）認知結構的清晰性和穩定性對新知識學習產生影響。教師要引導學生關注所學材料細節，對新材料從多維度，多方面，多層次進行感知，對其進行深加工。 2.採取靈活多樣的教學方法 人是發展變化的，方法也必須變化，原來有效的方法。如果永不變化，也會引起學生的厭煩，成為無效的方法。知識遷移離不開主體——人的參與，知識學習離不開主體的主動建構。如果學生的學習動機沒有激發起來，那麼，所學的知識遷移就無從談起。況且各種教學方法都有其可利用的一面。因此，要多種方法結合、培養學生多種知識遷移能力，提高學習效率。 3.課內、課外結合培養遷移能力 Prenzel與Mandl認為，知識的建構總是伴隨著對知識應用範圍的建構，知識的抽象水平與心理上的應用範圍共同決定了知識應用的靈活性。也就是說“知識的意義與其應用範圍是二位一體的，理解知識的意義必須離不開對知識的應用。知識被應用的越多，越多樣化，知識的邏輯外延就越多變為心理外延，學習者對知識的理解就變得越深刻，也就越能靈活地應用知識”，對知識達到融會貫通。因此，教師要積極創設多維度、多途徑、多情境、開放式的教學氛圍，倡導體驗、參與、合作與探究的學習方式，如課堂提問、討論、練習、作業等。要讓學生在各種接近生活的實際情境中從多種角度反覆運用知識。使學生加深對知識的理解，增強保持效果，促進知識的遷移。知識的應用還與社會情境相聯絡，使學生與社會生活直接接觸，理論和實際有機地結合起來。教師引導學生自主學習，樹立科學的批判精神，敢於質疑，培養學生的問題意識，既善於發現問題和提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。透過知識的實際應用賦予知識以生命力，也開闊了學生的視野並增長見識，增強了學生的自我效能感，從而有效地促進知識遷移。 4.利用多媒體與網路技術教學手段，促進知識遷移 網路技術、多媒體技術和計算機技術的發展，為學生知識遷移提供了突破時空限制的廣闊空間。只要掌握該方面的操作規程可透過網路自由地學習。它為學生提供了教室所不能提供的學習情境，為學生提供了圖文音像並茂、豐富多彩的互動式人機介面。可以模擬現實情境，易於激發學生學習興趣，培養學生創新精神和實踐能力，真正達到了讓學生主動建構知識的意義，實現自己獲取知識自我更新甚至創新知識的理想境界，使知識能更有效獲得廣泛遷移。