支架式教學被定義為：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把複雜的學習任務加以分解，以便於把學習者的理解逐步引向深入。
支架原本指建築行業中使用的腳手架，在這裡用來形象地描述一種教學方式：兒童被看作是 一座建築，兒童的學是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的教則是一個必要的腳手架，支援兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。支架式教學是以前蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區理論為依據的。維果茨基認為，在測定兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平：一是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為最近發展區。教學應從兒童潛在的發展水平開始，不斷創造新的最近發展區。支架教學中的支架應根據學生的最近發展區來建立，透過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。
支架式教學由以下幾個環節組成：
⑴ 搭腳手架－－圍繞當前學習主題，按最鄰近發展區的要求建立概念框架。
⑵ 進入情境－－將學生引入一定的問題情境。
⑶ 獨立探索－－讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，並將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然後讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。
⑷ 協作學習－－進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，並使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的複雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。
支架式教學被定義為：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把複雜的學習任務加以分解，以便於把學習者的理解逐步引向深入。
支架原本指建築行業中使用的腳手架，在這裡用來形象地描述一種教學方式：兒童被看作是 一座建築，兒童的學是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的教則是一個必要的腳手架，支援兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。支架式教學是以前蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區理論為依據的。維果茨基認為，在測定兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平：一是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為最近發展區。教學應從兒童潛在的發展水平開始，不斷創造新的最近發展區。支架教學中的支架應根據學生的最近發展區來建立，透過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。
支架式教學由以下幾個環節組成：
⑴ 搭腳手架－－圍繞當前學習主題，按最鄰近發展區的要求建立概念框架。
⑵ 進入情境－－將學生引入一定的問題情境。
⑶ 獨立探索－－讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，並將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然後讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。
⑷ 協作學習－－進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，並使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的複雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。