我認為考核教師以學生成績為主要依據，這種做法或許合規，但不合理，尤其是不合當下實情。
目前，社會上人們對教師的評價褒貶不一，甚至有些人提起老師，厭惡又痛恨。不知道從什麼時候起，社會上似乎有一種“仇師情緒”。出現這種現象，老師們自身有脫不了的責任，因為確實有一些無良無德之人混進了教師隊伍。
比如，有些老師，不能管理好自己的情緒，用不當的方式體罰學生；比如，有些教師見利忘義，巧借名目，向家長索要財物；比如，有些老師，受當下“一切向錢看”的不良風氣影響，不再傾心於教學，而把主要精力放在了辦課外輔導班上，甚至“課上不講課外講”，讓家長們有苦難言；再比如，還有個別極端的、讓我們不齒的性侵案例......
所有這些不當的、不良的甚至是違法的行為，為教師這一本應神聖的職業抹了黑，玷汙了教師職業本應有的純潔。
所有這些玷汙教師職業的人，無論他們的教學成績有多好，都不應該被評為優秀的或者是合格的教師。
教師為了達到考核要求，而拼命在學生成績上加籌碼，結果學生成績是有了，但品質卻敗壞了，學生們為了成績，不惜犧牲品質，這樣以來，學校培養出來的高材生們，人品上千瘡百孔，他們步入社會，難保不會危害社會，事實上，越是有知識有能力的人，一旦變壞，他們對社會的危害也會越大。
雖然這個社會越來越浮躁，越來越功利，家長們想要孩子的好成績，社會要求學校出成績，但教育者們不能急功近利。
十年樹木，百年樹人。學校肩負著為社會輸送德才兼備的棟樑之才的重任。為了整個社會的千秋基業，學校不能拿成績這一標尺衡量教育的結果，當然也不能拿成績作為衡量老師的主要依據。
我記得讀師範大學時，我們學校的標語是“學高為師，身正為範”，對於一個教師來說，最重要的是“學高、身正”，考核老師，也應該以此為標準。
不要再一味以學生成績為依據，忽視了教師在“學高、身正”方面的修養，結果導致個別人玷辱教育的純潔，造成人們對教師的看法有了別樣的眼光，結果，一隻老鼠壞一鍋湯，個別的臭味，薰染了教育的芳香！
我認為考核教師以學生成績為主要依據，這種做法或許合規，但不合理，尤其是不合當下實情。
首先，從當下教師的處境和地位來說。目前，社會上人們對教師的評價褒貶不一，甚至有些人提起老師，厭惡又痛恨。不知道從什麼時候起，社會上似乎有一種“仇師情緒”。出現這種現象，老師們自身有脫不了的責任，因為確實有一些無良無德之人混進了教師隊伍。
比如，有些老師，不能管理好自己的情緒，用不當的方式體罰學生；比如，有些教師見利忘義，巧借名目，向家長索要財物；比如，有些老師，受當下“一切向錢看”的不良風氣影響，不再傾心於教學，而把主要精力放在了辦課外輔導班上，甚至“課上不講課外講”，讓家長們有苦難言；再比如，還有個別極端的、讓我們不齒的性侵案例......
所有這些不當的、不良的甚至是違法的行為，為教師這一本應神聖的職業抹了黑，玷汙了教師職業本應有的純潔。
所有這些玷汙教師職業的人，無論他們的教學成績有多好，都不應該被評為優秀的或者是合格的教師。
再次，從學生的成長來看，好成績不代表人的全面發展。教師為了達到考核要求，而拼命在學生成績上加籌碼，結果學生成績是有了，但品質卻敗壞了，學生們為了成績，不惜犧牲品質，這樣以來，學校培養出來的高材生們，人品上千瘡百孔，他們步入社會，難保不會危害社會，事實上，越是有知識有能力的人，一旦變壞，他們對社會的危害也會越大。
雖然這個社會越來越浮躁，越來越功利，家長們想要孩子的好成績，社會要求學校出成績，但教育者們不能急功近利。
十年樹木，百年樹人。學校肩負著為社會輸送德才兼備的棟樑之才的重任。為了整個社會的千秋基業，學校不能拿成績這一標尺衡量教育的結果，當然也不能拿成績作為衡量老師的主要依據。
考核教師，德、能應該並舉。我記得讀師範大學時，我們學校的標語是“學高為師，身正為範”，對於一個教師來說，最重要的是“學高、身正”，考核老師，也應該以此為標準。
不要再一味以學生成績為依據，忽視了教師在“學高、身正”方面的修養，結果導致個別人玷辱教育的純潔，造成人們對教師的看法有了別樣的眼光，結果，一隻老鼠壞一鍋湯，個別的臭味，薰染了教育的芳香！