所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。“境”是教學環境它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬體設施，也包括學校的各種軟體設施，如教室的陳設與佈置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。教學情境也是指具有一定情感氛圍的教學活動。那麼呢？創設教學情境就是要讓學生處在一個自己想要去了解，去傾訴的境地，讓學生能積極地去做他們原本並不喜歡去做的東西，是一種引導性思維。學生能否很自然的接受知識，跟老師怎樣來引導學生對此感興趣是很重要的。同樣一個知識點，不同的老師講會有不同的韻味。有的聽起來象白開水，枯燥無味。有的卻生動，富有激情和感染力。這就是教師對與課堂賦予創造的情境不同。德國一位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下嚥。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。如在講“人和動物體內三大營養物質的代謝”時，首先向學生提三個問題：俗話說，“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”，那麼食物中到底有哪些營養物質?這些營養物質對人體有怎樣的作用?胖子為什麼不怕冷?此時教師引而不發，學生疑問重重，求知慾就會倍增。再例如一位小學語文教師在教“奶”字時，親切地對學生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的“奶”字。奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個柺棍”。這種方法就很好。由此可見創造教學情境對學生學習的重要性。創設教學情境能讓同學更快更好的進入到學習的氛圍中去，能使學生更好的吸收老師所傳授的內容。但是創設情景也容易限制了學生的思維，特別是，有些老師採用一些圖片來引導學生進入情境，特別是對於那些中小學的學生，他們的思想比較容易為老師帶著走，因此，在引導學生進入情境的時候，不僅要注意設定“停點”也要注意情景的“廣度”，引導學生髮揮自己的想像力。最好能降低老師威嚴，讓學生覺的你是可以交流的物件，這樣的教學才能達到真正的交流，也只有這樣的教學才能調動學生的積極性，讓他們去主動想問題解決問題，而不是按老師即定的思維去理解問題。總之，創設教學情境能增加學生的感性認識，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使課堂教學達到事半功倍。
所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。“境”是教學環境它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬體設施，也包括學校的各種軟體設施，如教室的陳設與佈置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。教學情境也是指具有一定情感氛圍的教學活動。那麼呢？創設教學情境就是要讓學生處在一個自己想要去了解，去傾訴的境地，讓學生能積極地去做他們原本並不喜歡去做的東西，是一種引導性思維。學生能否很自然的接受知識，跟老師怎樣來引導學生對此感興趣是很重要的。同樣一個知識點，不同的老師講會有不同的韻味。有的聽起來象白開水，枯燥無味。有的卻生動，富有激情和感染力。這就是教師對與課堂賦予創造的情境不同。德國一位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下嚥。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。如在講“人和動物體內三大營養物質的代謝”時，首先向學生提三個問題：俗話說，“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”，那麼食物中到底有哪些營養物質?這些營養物質對人體有怎樣的作用?胖子為什麼不怕冷?此時教師引而不發，學生疑問重重，求知慾就會倍增。再例如一位小學語文教師在教“奶”字時，親切地對學生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的“奶”字。奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個柺棍”。這種方法就很好。由此可見創造教學情境對學生學習的重要性。創設教學情境能讓同學更快更好的進入到學習的氛圍中去，能使學生更好的吸收老師所傳授的內容。但是創設情景也容易限制了學生的思維，特別是，有些老師採用一些圖片來引導學生進入情境，特別是對於那些中小學的學生，他們的思想比較容易為老師帶著走，因此，在引導學生進入情境的時候，不僅要注意設定“停點”也要注意情景的“廣度”，引導學生髮揮自己的想像力。最好能降低老師威嚴，讓學生覺的你是可以交流的物件，這樣的教學才能達到真正的交流，也只有這樣的教學才能調動學生的積極性，讓他們去主動想問題解決問題，而不是按老師即定的思維去理解問題。總之，創設教學情境能增加學生的感性認識，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使課堂教學達到事半功倍。