越是好學校，孩子獨立自主的能力越強，首先孩子的基本條件就好， 然後學校給孩子留下了充足的課餘時間，而普通學校，還是那種填鴨式教學，表面上提倡獨立學習，但是還是根本就沒有時間思考，越是基礎不好的學生，還要被罰抄多少遍錯題和試卷。導致的惡性迴圈。甚至有的成績好的學生也會重複的去刷作業。哪來的因材施教啊！而且大班額正常教學都很近，還能有機會做其他的嗎？再說考核都與成績有關，沒有成績的老師，你育人的再好，也不能滿足學校和家長的需求，導致的惡性迴圈。現在的改革已經讓那些只教課本知識的老師轉變思想了，注重能力的培養。但是他們的時間有限，所以很多能力就得在家或者在課外輔導培養或者專業的能力培養機構去做！從疫情中就能看到，高素質的人才很多品德修養沒跟上，有學歷沒家教的人太多，雖然家長可以教孩子很多育人道理，但是別忘了孩子每天在學校的時間和老師在一起的時間已經超過了和家長在一起的時間，難道學校的老師不是孩子的家長嗎，就不是孩子的榜樣嗎？老師的品德不也在時時刻刻的影響者孩子嗎？家長的能力有待提高，老師的德育，言傳身教不是也得跟上呢？我們既要給老師時間，更要給孩子時間，不然教出來更多的學習機器人，還不如多弄幾臺智慧機器人，唯有品德教育是人工智慧無法替代的。

現在的知識學的越來越多，這也就更需要德育跟上，培養出更多德才兼備的人才。

教書育人是教師的天職，即傳道授業解惑也，從這道問答題來看，提問者把學校教書和育人剝離開來了，這是不正確的。實際上，教書和育人是有機結合在一起，融會貫通的。學生在學校上課就有兩個育人環節：

一是在課堂上授業的同時，將育人貫穿在整個教學過程當中，融匯貫通、有機巧妙結合；

二是在課餘時間裡，老師的言行舉止特別重要，其言行必須和課堂上傳授的正能量事例相一致。言傳身教實際上比課堂說教還要重要，有的時候能達到立竿見影的效果，即身教重於言教。

做到了上述兩點，也就達到了既教書又育人的目的。

育人，包括內容千羅永珍，育人機會也有很多而不是設的“育人”課，通常的會有中小學生行為守則，中小學生一日常規，學科教學中的“情感態度價值觀”教學目標，心理輔導課心理輔導室，心理測評，學校任課老師–班主任–心理室或德育政教處，這樣的網格系統關注著孩子的行為異常。心理問題的出現也不能寄希望於老師來醫治，其實老師都考過心理C 證，一般的輔導沒有問題，家長也做好與學校的聯絡，家校共建，才更易疏導並治癒孩子的心理問題。

而對於同學間矛盾等，你更不用擔心了，看矛盾輕重，若已致動手打架，肯定現時勸解，在課堂上的話先勸開，下課再調解，不影響教學，而班主任若是不在課堂上，讓班主任先處理著，有的是說開了矛盾就解了。有的矛盾根本只是同學間的微妙情緒變化，班會課啊，勞動的團隊合作啊，體育運動的合作啊，給他們接觸的機會，許多小事會在他們的合作中自愈，你還擔心什麼呢。你是家長還是學生，沒處理過難道還沒遇見過嗎？如果你是老師，更不會有這不專業的問題。

教書和育人是同時進行的。負責任的老師，無論是大、中、小學哪一類教師，無論講什麼課程，都會自然而然地把教育宗旨、正確三觀的引導、做人的道理甚至人文精神融入到教學內容和互動環節中。教育過程是人與人的交流，心與心的碰撞。春風化雨、潤物無聲，便是對教師育人工作特點的總結和真摯的讚美。

樓主你連“教書育人”這個概念都不懂，才會提出如此低階而腦殘的問題，再次證明“無知者無畏”！不懂教育還敢在這發問？

“人之初，性本善”這是你上幼兒園時老師教過你的吧？他沒有在教你做人，沒有在育人？小學時老師教你《憫農》沒有教育你怎麼做人做事？初中時老師教你學習余光中老先生的《鄉愁》，沒有教你要愛國？高中，大學就不講了，估計你也不懂。再說，教育是要教給學生終生學習的技能，估計你上了幾年學也就懂得啥是廁所了。腦殘的樓主，教書育人從未分家，學校裡的每一個科目的老師時時刻刻在教書也在育人。

此外，課表也不能完全反應老師一天的工作，除了課表之外老師，特別是班主任所承擔的育人工作是你能看到的課表上的數倍甚至數十倍。從孩子的吃喝拉撒睡到如何與人為交往？那樣老師沒有在管？

最後要強調的是“育人”本不應該只是老師的責任，政府、媒體、社會環境和你父母都有不可推卸的責任。你父母生你養你，更有不可推卸的教育責任。在一個人的一生中，原生家庭的影響更大更根深蒂固，只是總被父母，和成人有意忽視，把責任全推給學校和老師。

課表是整個學校全體師生必須遵守的時間規定，課表上不會明確反應出教書的時間和育人的時間比例。或者說整個課表上的時間都是教書育人的時間。

教書育人是每個教師的職責，也是教育必備的社會功能。教書和育人是統一的，不用也無法分割開來，應該貫穿在每個教師的每堂課中。單一的只教書或者單一的只育人的課堂教學是不存在的，這樣的課堂是不完整的，也是不合格的。同樣道理，只教書不育人或只育人不教書的教師也是不存在。

古人云：成才先成人。教育的根本目的就是育人，優秀的教師絕不是簡單的“教書匠”和傳授知識的工具。教師既是知識的傳輸者，又是學生生活的導師，是學生道德的引路人，教師作為學生的模仿者，其言行本身就是對學生成長的指引，身教重於言教。

教書就知識而言，只是教育的表象，育人才是教育的本質，通過育人教育，學生學會學習，學會做人，學會做事，二者相輔相成。

題主的困惑在於時間的不夠用，其實我們大多老師都是在課堂的間隙或課後進行學困生的轉化、家訪來解決特殊學生群體的問題。

這些工作是無法在課表上反映的，因此不必在意其他不瞭解教育工作的閒言碎語，認真做好自己的事，做好自己的份內事，僅此而已。

題主提出的問題好像是在懷疑教師只教書不育人，過於死板了，就好比是時間表上沒有寫老師晚上幾點批改作業，那老師是不是就不用在晚上改作業了？這顯然不是。老師教書本身就是在育人，題主所謂的“育人”在這暫且理解為特定的為人處世相關教育。雖然在法律上沒有明確規定教師應該怎麼去“育人”，但是作為教師的哪個不是視教書育人為本職的。為了說明這點，列舉了以下幾個常見的情景。

情景1：

“題主同學現在是上網課時間，請你不要開小差，本次課的所複習的三角函式非常重要的，尤其是對於以後從事工科類工作的同學們。這是我給你們最後一次複習三角函式，過了這個村就沒了這個店，每個同學都要珍惜。不認真聽課的同學，純屬是對的時間裡做了不對做的事，這往往會產生一些意想不到的後果。扯遠了，我們繼續學習……”以上類似情景，每個學生、每個老師都會經歷過。作為老師會盡可能抓住機會跟學生“嘮叨”些人生道理，可能是課外時間，也可能是課堂上。

情景2：

“我覺得我們班主任好厲害，無論問什麼問題都可以第一時間答覆我們，好像什麼都懂。平時對我們也非常有耐心、非常負責，任並且超級好相處。長大後我也要做到跟班主任一樣博學、認真、負責、有耐心……”老師的一舉一動、一言一語都在影響著學生，只要是個合格的人民教師，雖說不是每時每刻都在教書，但一定是每時每刻都在育人。

情景3：

“同學們本次班會課以‘手機進校園的利與弊‘為主題展開一次班級討論……本次討論進行得非常好，同學們都從事物正反兩面進行了討論，生活中考慮事情時往往不能單方面討論，單方面考慮事情會顯得偏頗……”雖然從課表上可能看不到哪些時間、哪些課堂是專門用來“育人”的，但是不代表沒有，例如班主任的班會課。

課表是死的，規定也是死的，但是教師是活的。作為教師總會靈活地把“育人”貫穿在整個教學過程當中，這也算是教師的本職。

您好，您的配圖是學校的作息時間表，只能反映在某個具體時間，該做什麼事，而不能反映具體的工作內容，工作內容遠比作息時間表複雜得多，而且很多工作沒有具體的時間，在作息時間表上無法體現。請您花幾分鐘的時間，以小學為例，容我詳細道來。

一、作息時間表上的育人工作

育人來自課堂教學。小學的學科中，最能直接體現育人的應該是《道德與法治》和《語文》課程。

1、《道德與法治》課，低年級直接培養學生愛國情懷、文明禮儀、行為習慣、是非美醜等等，注重學生思想上的教育、認識上的辨別和行為上的規範。老師每天給表現優秀的學生加分，貼小紅花等可以說是直接起到育人作用。

2、《語文》課的教學，除了讓學生學習和運用漢語言文字，還注重培養學生的道德品質和積極向上的人生觀、價值觀。以部編版2019年語文教材為例，每個單元都有單元目標，教案要圍繞單元目標進行設計，過程和方法除了要體現本節課的知識與技能外，還要讓學生在情感、態度與價值觀方面得到薰陶。以二年級語文《大禹治水》為例，學生知道大禹治水用了13年，三過家門而不入，治水比回家看望家人更重要，讓學生體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神，再經過拓展延伸，聯絡學生生活實際，就把大禹的崇高品質移植到學生身上，起到了育人的目的。

3、安全教育課。每週一節安全教育課，安全教育課沒有指定的教材，至少我們這地方沒有。教育內容除了上級教育部門規定的內容，如食品衛生安全教育、道路交通安全教育、禁毒防艾、安全用電用氣、防溺水、防火防震、防性侵、防煤氣中毒等，涉及的面太寬了。學校還要根據本地的實際情況進行有針對性的教育，所有安全教育的內容要有教案，有圖片，有學生簽名，還要有學生受教育後撰寫的心得體會，安全教育才算有效，否則就是玩忽職守，教師會被問責。

二、作息時間表上沒有的育人工作

作息時間表上沒有的育人工作，通常是不定期進行，所以沒有確切的時間安排，主要包括以下幾點：

1、紅領巾監督崗，這是學校自行設定，選拔一批品學兼優的少先隊員擔任成員，主要監督學生行為習慣、文明禮儀等是否符合要求，若是有違反學校紀律或者規定，並且比較嚴重的，德育處會對該生進行單獨教育。同時，對好人好事通過校園廣播加以宣傳，引導學生從善向善。

2、心理諮詢室。相信很多學校都設定有心理諮詢室，並且有專人負責，疏導心理有心結的學生，或者是關愛留守兒童，從心理上消除障礙，培養他們積極Sunny的心態。這項工作要有對話式的記錄，圖片或者視訊資料做佐證，並且要跟蹤觀看，做好相關記錄，直到學生轉變為止。

3、校園欺凌和問題學生的排查。每週都要進行排查，有發現就要立即處理，處理過程需要雙方家長在場，對處理結果要簽字認可，學校作為材料存檔。

4、國旗下的講話，內容涵蓋愛國主義、感恩勵志、習慣養成、團結友愛等各個方面。既薰陶了學生的情操，又鍛鍊了學生的口語表達能力。

5、安全提醒。安全提醒不限定次數，也不限定時間。我們這裡的安全提醒早上、中午、下午各一次，有些老師每節課下課也會做一次提醒，要有記錄，有具體時間 精確到幾點幾分。在放學集隊時一定要要做提醒，路上要注意什麼，回家要注意什麼，必須詳細囑咐學生。

育人工作，課堂上有反映，課外也有反映，從以上看，教師的工作非常繁瑣，除了做好教師的角色，還要扮演好家長、偵探、心理輔導員、醫生、檔案管理員等角色。教書育人，不是一句話那麼簡單，也不是一張課程表或者一張作息時間表就能說明問題的，只有教師才能體會其中的滋味。

如果是外行人，可能又要噴一下現在的教育了：功利主義，只抓成績，不重育人。

其實，仔細想想，這還真不叫個問題。

育人這種事，哪有定時間定標準的呢?

估計提問者把育人想象成了政治課、開大會，我想說，那反而是形式主義了。

育人不僅是開一個會，談一次心，育人還體現在老師的一言一行，以身作則上。當老師撿起地上的一張廢紙把它扔到垃圾桶裡的時候，就已經是一次非常好的愛護環境講究衛生的育人過程了；當老師起早貪黑為學生服務給學生備課批作業的時候，就已經是一次非常好的關於勤奮、拼搏精神的育人了。所以，更好的育人不在課表作息時間表上，而在學校裡的每一個人身上，在每一分鐘裡。

我想起曾經做過的一篇現代文閱讀《分析題》。文中有個片段是這樣的：

請大家看上述加橫線的地方，是學生的答案。學生的答案五花八門：調皮鬼的答案牽涉到男女關係的價值取向、數學科代表的答案是利用人困難掙錢、第三個學生的答案是搶劫、女生的答案是推銷、第五個答案是賣傘的。學生雖然表現出善於思考、思維活躍、善於觀察生活、積極回答問題等優點，但是性格中，明顯都有功利、自私、冷漠、提防、猜疑等負能量的東西。反應了一些不良的社會風氣已經在侵蝕學生的思想。

作為老師，怎樣引導孩子們去掉這些思想和性格中負能量的東西呢？

請看粗體字的地方，老師的反應吧。調皮鬼的答案引得鬨堂大笑後老師沒做任何點評；數學科代表發言後，老師是點頭微笑，表揚大家都講得不錯。最後幾個答案老師也沒點評。這麼明顯的負能量的東西，老師卻沒有給學生指出來，還表揚他們答得好！

這位老師為什麼沒做點評，反而還說他們答得好？因為他認為“同學們回答得都很踴躍，鍛鍊思維能力的目的也就達到了，這類問題本來就不應該有什麼正確答案。”

這位老師的問題就很明顯了：他不僅只注重培養學生的發散思維，還根本就沒發現學生答案中存在的問題！可見，樂於助人、無私奉獻的價值觀，在社會快速發展的今天，在商品經濟的衝擊下，價值觀不斷受到影響發生變化。社會上一種急功近利、自私冷漠的思想，也影響到了當今的老師和學生。

所以，我認為，教師要履行好育人責任，不是時間問題，而是教師要提高自身思想境界的問題。自身思想境界提升上去了，就能善抓育人因素和育人機會。就不會像《分析題》中的老師，白白放棄了那麼好的育人因素和育人機會。並能把育人的因素貫穿於教學的各個環節之中。

這個問題提得好，教師的職責是“教書育人”，但僅從學校的課表來看，滿滿的都是文化課，那麼，學校、教師的“育人”又在哪裡體現呢？

因為家長、社會對學校的定位、要求，就已經決定了，學校、老師很難在“考出好成績”這個目標以外，再有所作為了。

試想，如果學校多安排一些德育方面的課程，或活動，只怕家長們首先不答應，認為學校在做“無用”的事，而“有用”的事，就只有學習，只有考試。

其實，從教育孩子的角度來說，教育分為兩個部分，一部分是知識的學習，應該以學校教學為主，另一部分是性格、習慣的養成，應該以家庭教育為主。

但是，以家庭為主的“育人”，也並不意味著學校完全沒有作用，只是，誰佔據主導地位，起主要作用的問題。

知識的傳授，更多的是靠“說”，而品德教育，更多的要依靠“做”，即所謂“言傳身教”。既然是言傳身教，那當然更多的，是看老師的行動。

比如，學校組織的愛國主義教育活動，垃圾分類、勞動進社群等實踐活動，老師身體力行，為孩子作出行動的榜樣，以實際行動告訴孩子，要愛國、熱愛勞動、尊重他人的勞動成果，等等，這就是育人。

比如，現在的思品課，本身就是育人的內容，語文課上，老師對愛國詩人、對美好品德的讚揚，這都是育人。

今年高考過後，山西的80後高三畢業班教師蘭會雲，他帶著班上的15個孩子，從山西一路騎行1800公里，來到了上海，這個新聞轟動了全國。

而在他剛接手這個班的時候，學生們基本都有網癮，為了和孩子有共同語言，他也去打遊戲，最終用了近兩年的時間，才把孩子們的網癮基本戒除，作為一個86人的普通班，他的班級考了13個一本、34個二本，是學校“考得最理想的班級”。

這就是最好的德育啊！

教師的職責的確是教書育人，教書大家都看得見，但育人卻是在日常接觸的過程中，從老師的一言一行流露出來的，屬於“看不見”的，但並不代表沒有。

同時，家長們應該更新一下觀念，孩子的教育不止是在學校，家庭也佔有非常重要的作用，尤其在“育人”這一方面。

教書，是教導學生學會學習，學會求知。具體表現為教師在課堂上把每課的基本知識和基本原理講清講透，通過作業和練習進行復習和鞏固，通過單元考，期中考和期末考試等進行檢測。

育人，是教導學生學會做人，學會勞動，學會審美，學會遵紀守法，做合格的社會主義建設者和接班人。具體表現為學校和老師利用校會、年段會、班會、晨會、升國旗、家訪、談話等形式，利用表揚和批評等手段，對學生進行集體和個體的引導和轉化，將情感態度價值觀等教育目標努力達成“內化於心，外化於形，知行合一”，從而逐步形成和完善價值觀、人生觀和世界觀。

百年大計，教育為本。

教書育人是一項複雜而系統的工作，教師是知識的傳授者和靈魂的塑造者。學高為師，德高為範，優秀的教師才能培育出優秀的人才。尊師重教才能吸引優秀的人才進入教師隊伍，當清華北大等優秀學子不願出國而願當教師時，中國教育才大有希望，民族復興就指日可待。

勞動最光榮，勞動者沒有高低貴賤之分，都應受到尊重。但是，勞動分為體力勞動和腦力勞動，簡單重複的體力勞動和複雜創造的腦力勞動是有區別的，它們對國家和社會的作用和貢獻，也一定會有差別。

我認為，那些總是拿農民工和環衛工和教師比的人，不是無知就是腦殘，或者是別有不可告人的邪惡之心。

如果你有子孫，你希望什麼樣的人當他的老師？是清北生還是農民環衛工！

教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業。

尊師重教，才能有更多優秀的教師，才能有更多的優秀人才，才能真正實現民族復興。

教書育人，教書就是育人！

教書的過程，備、講、批、輔，教師的一句話，一個事件舉例，一個眼神交流，一個批改的批註，一個批評一個表揚，都是育人的過程。

師道尊嚴的時候，當教師被崇拜的時候，知識和品德都會像春雨綿綿沁入心田。教師的門檻越高，學習的光暈效應就越強，學生得到的就越多。

當教師被歧視的時候，教師的行為就會被嘲諷，嚴謹的教學就會被兒戲，教師的門檻不得不降低。學生就無所適從。

看看深圳的教師招聘，強大的經濟基礎使得清華北大佔主流，教師的原始學歷就給了學生育人的第一課。看看貧困山區的支教老師，好多職業學校的熱心青年，在山區可以被認可。

兩者同時放在衡水高中上課的話，即便是小組合作備課上課:

清華畢業年薪四十萬元的張老師任一班數學老師！

師範畢業月薪兩千元的李老師任二班數學老師！

學生和家長會是什麼反應？

教同樣的書，培育不出同樣的人！

教書育人是教師的的天職，也時教師的基本使命和主要工作。教書和育人是不能分開，，是同時進行的。

那麼什麼是教書育人呢？它是指教師關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，把學生們培養成德、智、體、美、勞全面發展的，社會主義接班人。

教育法規定了，教師在灌輸學生科學文化知識的同時必須對學生進行素質教育，要課課講時時講德育，因為沒有素質教育，有知識不愛國，不行。空談愛國沒有知識也不行。因此教書育人必須同時進行，才能培養出對社會有用的人。

教師在學校的每時每刻都對學生進行著教書育人的教育，教書育人是不會分家的，是同時進行的，教書的時間就是育人的時間。

教書和育人是融合一起的，教書的同時，就可育人！

就拿語文為例。我們的很多課文都具有教育性，在分析課文的同時，也教會了學生應該怎麼做。同時會告訴學生:什麼樣的人，才能受到人們的愛戴。

例如現在我正在講的七年級下冊第一課《鄧稼先》，除了瞭解文章內容，知道人物性格，就是要知道:中國的崛起，離不開愛中國人士的奉獻。學生們應學習他們的精神。

看看，就是在學知識的同時，教育了學生。還有一些教育性特別明顯的課文，如《土地的誓言》，就是寫東北流浪作家對東北故土的熱愛，並且要用生命，奪回家鄉。這是不是對學生很好的愛國教育呢？

除了語文，《思想與政治》就更是赤裸裸的育人科目了。

還有，要求學生按時完成作業，做事要守時守信，對人要真誠不虛，這些不需要特別進行，但老師都會要求學生這麼做。

只要學生在學校，只要學生在學校，老師們，同學們的一言一行，對他們都是一種無形的教育。

育人和教書本就是一體的，所以有些教師一旦出現偏離，對學生的影響就會很大。

教書育人！

古人說先學會做人再教你讀書。道家更是以“非其人勿授，非其人勿傳！”為準則。

一個品德不好的人學了一身本事，將來就會禍國殃民，後患無窮。所以教書育人育的是人，而不是魔鬼。對於品行不端的人，應先教其做人，再傳授其知識。

學校是個教書育人的地方，孩子從小就應該先教其如何做人，等大了想教育就晚了。

現在的教育只注重教書，而不注重育人，才造成這個社會人人自私自利，冷漠無情，甚至殘暴嗜殺，比如學生打老師，老師虐學生，學生殺學生……這種新聞層出不窮，“尊師重道”成了笑談！

整個社會風氣變得小的惹不起，老的扶不起。人人唯利是圖，豬油蒙心，為利互坑，好無底線，甚至以投機倒把，坑蒙拐騙為榮，狐朋狗友圈自吹自擂自己如何會玩弄別人感情為樂，好無廉恥……別讓太陽照不到的地方就是臭水溝，臭飄四野，臭氣熏天。

想要一個和諧社會其實還任重而道遠啊！

又是不懂教育的人一直在談教書育人，提問的同時，又有幾個人知道什麼是育人？怎樣才算育人？

“教書育人”是指教師關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。

教書是育人的有效載體，育人是教書的理想目標。教和育是在學校教育過程中同時進行且相互促進的，教師在教書過程中的言傳身教，舉止態度都潤物無聲地影響和教育學生，使學生在學校生活中得到潛移默化的教育！

知之為知之，不知為不知。是孔丘先生提出的學習態度，同時也是他的教育觀念。希望每個人，無論是教育者亦或受教者，都能秉持這樣的態度，實事求是，不因不知而妄言！

一看你就沒讀過幾年書，教師上課不用備課嗎？學生在校安全誰負責？早上6點半進學校，晚上回家都快12點了（初、高中教師），學生心理有問題了，在家和父母鬧彆扭了，不都是教師在疏導嗎？你連這些都不知道，難怪會問出這樣的問題。

你個性狹隘，思想偏激！建議你自備麻繩到野外去吊死！老師不敎育人，你的知識，你的思想，你的辯識能力何來？你也讀過書，記得每週的班會嗎？每週的校升旗時教導主任校長的訓導嗎？記得早晚讀班主任的訓導嗎？你就人渣，忘恩負義，製造社會矛盾，對立家長同學校啲對立！你撲街冚家鏟！

對教師的績效考核！上了多少了可以績效，用心化育怎麼績效？教育功利化的根源就在績效考核！強烈呼籲取消對教師的績效考核！提高工資！以5，10年為一個週期，由第三方獨立評估即可。嚴懲評估徇私舞弊！或者跨區域評估！