講故事的人在故事的結尾加上了他們的批註：原來，那兩個更糟糕的小板凳是愛因斯坦同學開始做的，但是很不完美，可以說是相當的不完美，他就用契而不捨的精神又做了第三個小板凳。最後是講故事的人要號召我們向愛因斯坦同學學習，即使板凳做得再糟糕也要堅持做下去，並且要把這種精神用在學習上。能把話說到這裡，說明講故事的人多半是老師。 在我成為一名物理老師之前，我一直深信，愛因斯坦真的是這樣的契而不捨的做了三個小板凳，即使這個故事是假的，故事的寓意也應該是真的。但是，終於有一天，我發現，我錯了，錯的不是故事，而是寓意，或者說是講故事的人對這個故事的理解錯了。因為，學習了12年的物理之後，我才恍然大悟，愛因斯坦是一個徹底的理論物理學家，之所以說他徹底，是因為他相信單憑理性上的思考和理論上的計算就可以解決一切問題，物理實驗在他的眼裡是沒有任何意義的，也可以說，他對於“實踐是理論的先驅”這種話是絕對不屑一顧的。說到這裡，大家應該已經明白了，事情的真相有兩種可能：第一，我們的愛因斯坦同學本來對於做小板凳這種可愛的手工藝勞動還是頗有興趣的，但是天賦並不高，所以做出來的板凳相當的見不得人，此時如果有個魯班一樣的能工巧匠悉心的加以指導，不見得日後的發展會比密立根、康普頓等等靠設計實驗而得到諾貝爾物理學獎的傢伙們差到哪裡去。但是我們的愛因斯坦同卻偏偏不幸卻又幸運的遇到了這樣的一位不曉得“人比人得死，貨比貨得扔”的道理的老師，小小的希望之火被一盆“醍醐灌頂”的涼水給撲滅了，直接導致了一位偉大的理論物理學家的誕生——做的積極性被打擊了，只能靠想的了。第二，愛因斯坦同學的大腦溝回生來就比別人的多而且深，壓迫了小腦的發育，動手能力自然就要比別的小朋友差一些，儘管他很善於思考，但是想是想不出來小板凳的，所以他的小板凳做得特別糟糕，連做了三遍，都那麼的糟糕。 總結一下上面的兩點分析不難發現，故事沒有錯，但是寓意並不是愛因斯坦對於做小板凳有一種契而不捨的精神，而是說他的動手能力很差，僅此而已。 即使是偉人也會有弱項，把所有的關於偉人的故事都拿來戴上耀眼的光環只會眩暈大家的眼睛，而事實並非如此。所以下次再說到契而不捨的例子還是請舉那個發明燈泡的愛迪生吧，讓異想天開的愛因斯坦不要再背這樣的“黑鍋”了。謝謝！