若要潛心做學問，

浮誇思想不能學。

奢逸生活不該問，

學問就是冷板凳。

苦思冥想出新知，

絕知此事要躬行。

人云亦云不能學，

金錢多少不該問。

做好學問做好人，

奢靡浮誇沒學問。

做學問，一個是學，一個是問。學產生不明，不明產生問，對問探求是學。這是一個迴圈的過程。

什麼不能學？凡是容易走火入魔，容易產生異端邪說的，容易損害社會的，都不能學。學要學健康的東西，學要學有益的東西。

什麼不能問？涉及國家機密的不能問，涉及個人隱私的不能問。

問要善問，學要會學。

一己之見僅供參考。

習慣上，有學問的人是需要具備給他人解答的知識基礎的。這就需要有學問的人，知道“不同”。知之為知之，不知為不知，不能臆想他人的提問，答非所問。當對提出的問題不清楚時，需要確認問題，稱為“審題”。

知識的積累出來的，需要“分類歸納”。總結歸納法，是從上小學始培養的學習能力。學以致用，什麼樣的問題用什麼樣的知識，需要有“辯識”的能力，如同解方程，條件是什麼，約束是什麼，知曉“界限”，生活中的具體問題，不能以點帶面，以偏概全，無限擴大範圍。限定範圍，在範圍內解決，是“有效途徑”。

知識使用是需要“閱歷”的。解決問題的方式多種多樣，問題背景需要掌握。提供解決問題的思路，最好與提問者有一問一答的互動。一方面是可以更多的瞭解提問者所具備的條件，一方面“探討”提問者自身解決的方案。在小學期間不能使用中學的方式解題，問題解決的基礎，不是“何不食肉糜”，或者是隻給出一個“權威性”的解答，“迫使”提問者接受。

三人行，必有我師。這也說明了知識的不斷積累性，“傳道解惑”，特別是生活領域中的問題，更多的學問，或許就是“觀察”、“解釋”。

旁門左道不可學，做學問就要踏踏實實，可以有創新的思維，但不能做投機取巧的打算。

未經三思不當問，學而不思則罔，思而不學則殆，問題不明白，就要不恥下問，但也不能什麼都不思考，只知道向別人提問。做學問也是如此，任何一個課題，要先努力去思考，三思而問。