一個老師教學水平的高低，取決於老師對課本的研究水平，取決於老師對工作的敬業態度，取決於老師如何製造生動有趣的情境，能吸引學生的眼球，讓自己的講課生動有趣，讓學生在快樂中學習，在學習中感到快樂。

在小學數學教學過程中，有些數學題老師用抽象的思維方式讓孩子很難理解，如果在數學教學過程中製造有趣的情境，讓學生從抽象思維中變成直觀思維，孩子很快能理解題意，達到神奇的教學效果。下面我舉2個例題，淺談我在教學過程中，怎樣為學生製造有趣的情境，讓孩子由抽象思維變成直觀思維。

例1，一桶油連桶重6o千克，用去油的3/5後，油連桶重30千克，這桶油淨重多少千克？

像這道六年級數學題，用抽象思維的方式，讓一個小學生很難理解，我拿兩個杯子，假設杯子和水就是油桶和油，將一個杯子倒滿水，然後將杯中的水倒出3/5放入另一個水杯後，剩下的水和杯就是倒出3/5後的油和油桶的重量，這樣就可以引導學生思維這個3/5杯水就相當於倒出3/5的油，也就是用去的油重量，即3/5是用去的油的對應分率。而倒出的油重量是6o一3o=30(千克)，也就是說這個3o千克的對應分率是3/5。所以這桶油的淨重可以

列綜合算式為:

(60一30)÷3/5=50(千克)

例2，小華爬樓梯，每爬一層耗時3/5分鐘，小華從一樓爬到六樓總共要幾分鐘？

這道題看起來簡單，學生卻往往容易做錯，這裡我要學生從一樓爬至六樓，問學生到底爬了幾層樓？學生從一樓爬至六樓後，回答我，只爬了5層樓，學生明白了從一樓到六樓實際只爬了5層樓，那麼這道題，解答就很簡單:

3/5X5=3(分鐘)

總之，在教學過程中善於製造有趣的情境，引導學生由抽象思維演變成直觀思維，可以達到事半功倍的教學效果。如語文教學中，讓學生理解“秋高氣爽”這個詞語的含義，也可以帶領孩子在藍藍的天空下，自己體會秋高和氣爽的感覺，再講解詞義；寫遊記，老師帶領學生先“春遊”或“秋遊”某一個景點，讓孩子去親自感受一下景點的自然風光，總比孩子在家閉門造車寫出的遊記更為精彩，等等。