對於剛剛走上教師工作崗位的新老師來講，管理好課堂是一非常重要的第一課，課堂上混亂不堪，任何有效的教學都不可能順利實施。對於剛剛接手一個新班級教學的老師來講，這也是迅速融入新班級的必經之路。
對於學生在課堂上的紀律要求，並不能僅僅注重形式上的表現如坐端正、眼睛看黑板、手上記筆記等等，有許多學生往往能做到這些，但一節課下來，掌握的知識卻遠不如老師講的，長此以往，學生也學會了搞形式主義，擺個聽課的樣子出來，其實腦子裡根本想的就與課堂無關。所以，老師在課堂上講課的同時，必須關注學生的點滴行為包括眼神，動作等等。例如當你在講一個你認為比較重要的概念或例題的時候，這時需要先掃視一下全班所有學生，此時學生正確的表現應該是注視著你，期待老師的下文，眼神應該是清澈的，帶著期盼，這時是比較容易區別認真與不認真的學生的，認真的學生會一直注視著你的言行，黑板上每寫一次板演，他們會隨著粉筆移動眼睛，而不認真的學生則僅僅是一開始的注視，然後眼神開始散亂，還有學生只不過是看著老師，看老師什麼時候不注意自己，那是一種警惕的眼神，接下來，他（她）應該會做一些早就準備的與課堂無關的事了。
在課堂上，對於不認真的學生，批評是必要的，而且要有一定的藝術，簡單粗暴的批評往往勢得其反，恰到好處的警示往往效果要好得多，例如發現某學生注意力不在課堂上，可以善意地問一句：“黑板上的字看得清嗎？”“剛才老師講的聽清楚了嗎？”，對於違反課堂紀律的學生，批評之後一定要單獨交流，弄清為什麼違反課堂紀律，利用下課的時間進行教育，不遺留問題，多數違反紀律的情況經過及時處理，下節課該學生的表現就會強上幾分，當然，不能指望經過一次兩次就能達到以後再不違紀的程度。重點關照那些經常注意力不集中的學生，其實他們多數是因為在課堂上無法用正面的方式表現自己，所以感到孤獨，從而在反面表現，吸引老師或同學的注意，獲得“成就感”，所以，我們需要關注這部分學生能取得的成就，適當讓他們參與一些能力範圍內的課堂活動，並及時提出表揚，我發現，表揚一個學生，特別是在全班場合表揚，他（她）往往會因此高興好幾天，這幾天的課都會很認真地去聽，換句話講，這幾天他也繼續延續被表揚的成功案例，直至獲得新的表揚或失去耐心。所以，不斷髮現學生身上的閃光點，需要老師在課堂上的細心與耐心，需要課前課中課後的苦口婆心，走好了這第一步，後面的路才會漸漸順利。
對於剛剛走上教師工作崗位的新老師來講，管理好課堂是一非常重要的第一課，課堂上混亂不堪，任何有效的教學都不可能順利實施。對於剛剛接手一個新班級教學的老師來講，這也是迅速融入新班級的必經之路。
對於學生在課堂上的紀律要求，並不能僅僅注重形式上的表現如坐端正、眼睛看黑板、手上記筆記等等，有許多學生往往能做到這些，但一節課下來，掌握的知識卻遠不如老師講的，長此以往，學生也學會了搞形式主義，擺個聽課的樣子出來，其實腦子裡根本想的就與課堂無關。所以，老師在課堂上講課的同時，必須關注學生的點滴行為包括眼神，動作等等。例如當你在講一個你認為比較重要的概念或例題的時候，這時需要先掃視一下全班所有學生，此時學生正確的表現應該是注視著你，期待老師的下文，眼神應該是清澈的，帶著期盼，這時是比較容易區別認真與不認真的學生的，認真的學生會一直注視著你的言行，黑板上每寫一次板演，他們會隨著粉筆移動眼睛，而不認真的學生則僅僅是一開始的注視，然後眼神開始散亂，還有學生只不過是看著老師，看老師什麼時候不注意自己，那是一種警惕的眼神，接下來，他（她）應該會做一些早就準備的與課堂無關的事了。
在課堂上，對於不認真的學生，批評是必要的，而且要有一定的藝術，簡單粗暴的批評往往勢得其反，恰到好處的警示往往效果要好得多，例如發現某學生注意力不在課堂上，可以善意地問一句：“黑板上的字看得清嗎？”“剛才老師講的聽清楚了嗎？”，對於違反課堂紀律的學生，批評之後一定要單獨交流，弄清為什麼違反課堂紀律，利用下課的時間進行教育，不遺留問題，多數違反紀律的情況經過及時處理，下節課該學生的表現就會強上幾分，當然，不能指望經過一次兩次就能達到以後再不違紀的程度。重點關照那些經常注意力不集中的學生，其實他們多數是因為在課堂上無法用正面的方式表現自己，所以感到孤獨，從而在反面表現，吸引老師或同學的注意，獲得“成就感”，所以，我們需要關注這部分學生能取得的成就，適當讓他們參與一些能力範圍內的課堂活動，並及時提出表揚，我發現，表揚一個學生，特別是在全班場合表揚，他（她）往往會因此高興好幾天，這幾天的課都會很認真地去聽，換句話講，這幾天他也繼續延續被表揚的成功案例，直至獲得新的表揚或失去耐心。所以，不斷髮現學生身上的閃光點，需要老師在課堂上的細心與耐心，需要課前課中課後的苦口婆心，走好了這第一步，後面的路才會漸漸順利。