我正好是歷史老師，我來說說有關你的問題的看法吧。

“少教多學”,簡單理解就是減少教師的“教”,增加學生的“學”,以學生髮展為本,突出學生在教學中的主體地位,讓學生學會自主學習.那麼怎樣少教,又怎樣使學生多學呢?

結合我的教學經歷，我是這樣認識的：

一、“少教”,就是把歷史學科最核心的東西教給學生

歷史學科能力和歷史素養是歷史學科最核心的。歷史學科能力主要包含：準確描述與區分歷史史實的能力；進行歷史思維的能力；掌握特有的邏輯分析的能力。

歷史素養,指透過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感的有機構成與綜合反映。

二、“少教”,就是要求教師“精講”主幹知識、規律和方法等

“精講”指的是有選擇性的、簡明扼要的講解,著重闡釋歷史知識、歷史理論和思維方法.精講要做到以下幾個方面：講主幹知識；講重難點；講規律和方法；講易混易錯點等.以歷史學科主幹知識為例.它主要包括重要的歷史概念、歷史事實、歷史結論、階段特徵,歷史發展線索等。

三、“多學”,就是要求教師把學生應有的權利還給學生

“多學”是學生在教師的精心引導下,積極、主動去發現、探究,從而學會學習.教師要把“學生可以多學”的應有權利還給學生,包括課本研讀權、自主學習的時間權、空間權等,把問的權利還給學生,讓學生成為其學習活動真正的主體和主人。

我們“少教”的主旨就是為了學生的“多學”乃至“不教”。歷史教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念,激發學生學習興趣,培養學生的獨立學習能力,從根本上減輕教學負擔,提高課堂實效。

我這樣回答能否解答你的為什麼了呢？

謝謝邀請。少汫不是不講，講不在多在精，“精”通“睛”即畫龍點睛，精即突出重點，抓住關鍵，言簡意明，把更多的時間讓學生動手，動腦，動嘴多讀，多想，多練，提高學習效率，歷史課中有眾多歷史引證資料，也需學生自學參考加深對教材的理解，教師透過精講把更多的時間留給學生自學是非常必要的。有一年高考考了註解資料中的內容，很少有人回答，因為平時根本無時間看這些知識，有考生寫信給命題組，回答是“課本中的知識都在考之列”沒有超教材之閒，給教師們提了個弦，難道不值得深思嗎？

老師講的再多，學生學不會也沒用，要讓學生多動腦筋，開發他們的思維，要讓他們學會舉一反三，而不是比著葫蘆畫葫蘆。